La clara y obscura

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Comunidad virtual para quienes trabajan con primera infancia

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Neveras que conservan los libros de la selva

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Por: Nibeth Adriana Duarte – Periodista digital de MaguaRED.

Meses atrás, un hombre moreno de estatura promedio, peinado al estilo rastafari, había llegado a la oficina con la intención de recoger donaciones de libros para su proyecto de promoción de lectura en Leticia. Era Dewitz Alain García, técnico en primera infancia que decidió dedicarse al trabajo con los niños desde el arte. En el Amazonas emprendió varios proyectos en pro de la infancia y desde hace unos años se dedicó a convertir neveras abandonadas en bibliotecas. Atraída por lo que contaba, quise ir a Leticia para ver cómo es posible acercar los libros a los niños aprovechando neveras destruidas por la fuerte humedad.

Desde el aire, saliendo de Bogotá rumbo al Amazonas, se ven pequeños bloques de cemento que pueblan las montañas hasta que el paisaje urbano desaparece en una espesa nube. Pasada una hora, la extensa selva empieza a aparecer. Los árboles a esa altura son como un coliflor frondoso. Cuando se aproxima el aterrizaje se empieza a percibir la acción de la mano del hombre. Los árboles yacen en estado letárgico en el suelo, desnudos, algunos han caído. He llegado a Leticia, el punto de asfalto en medio de la selva. Allí me recibe Dewitz García.

Dewitz es un soñador enamorado del Amazonas, que se fue de su ciudad natal, Bogotá, a prestar servicio militar en las profundidades de la selva. Meses después de terminar el servicio, volvió a su ciudad con paludismo, una de las enfermedades más temibles y más comunes en la selva y, después de su recuperación, empezó a sentir que Bogotá no era la misma y ya no se sentía parte de su dinámica. Sin dudarlo volvió al Amazonas, donde  estudió en el Sena el programa técnico en primera infancia, y su trabajo con los niños lo llevó a vincularse a Cuerpo Sonoro, el diplomado del Ministerio de Cultura que lo condujo años más tarde al proyecto de las “Biblioneveras”.

Las pequeñas bibliotecas públicas o “Biblioneveras”, son un proyecto de inclusión social y cultura ciudadana que ha acercado la lectura a las comunidades más alejadas de Leticia para el disfrute de todos, pero sobre todo de los niños quienes pueden acceder no solo a material literario sino recreativo, pertinente y de calidad que incluye material académico y de consulta, así como libros especializados para primera infancia.

El trabajo de Dewitz García, empieza con la recolección de las neveras que son arrojadas a la calle cuando la humedad ha agotado su tiempo de funcionamiento. Él les hace un trabajo de recuperación en el que a veces tiene que cambiar puertas, y aplicar pintura anticorrosiva para que no se sigan deteriorando. Cuando regresa con la nevera a alguna comunidad, esta ya se ha convertido en una pequeña biblioteca que alcanza a alojar entre 100 y 150 libros.

La primera comunidad que me lleva a visitar está ubicada en el kilómetro 4 de la vía  Leticia – Tarapacá, en el barrio Nea Nee Mechi que en tikuna significa “ciudad bonita”, habitado por cerca de 400 familias, beneficiarias del programa de viviendas de interés prioritario entregadas por prosperidad social hace un año y donde Dewitz ha instalando su más reciente nevera. En este lugar, como cuenta él, la comunidad ha participado activamente de la construcción del kiosko que la protege y los más activos han sido los jóvenes de este barrio en situación de vulnerabilidad que han salido de la criminalidad.

Cuando una biblioteca llega a algún lugar, la comunidad la recibe como algo propio. Cada vez que se entrega alguna nevera, Dewitz organiza un círculo de lectura y una presentación de títeres relacionada con los libros y su disfrute, así como funciones de cine clubes, actividades artísticas y espacios constructivos para la recreación que incluyen la decoración de las neveras por los mismos niños y beneficiarios.

Luego vamos a Manguare, otro barrio de casas de interés social donde el alcantarillado y las vías de acceso están todavía en construcción. Allí las señoras de la comunidad están reunidas al lado de la biblionevera, que se ha convertido en un espacio de encuentro y socialización. Me miran con prevención, pese a que Dewitz me ha presentado. El promotor de lectura encargado de esta nevera, es un joven del barrio, que ha demostrado su liderazgo e interés y tiene como misión abrir la nevera dos veces al día. Él se da cuenta de mi presencia y empieza a señalar las donaciones de libros que han hecho los mismos vecinos, que han reducido el espacio disponible. Esta es una nevera llena de libros que los niños han sabido aprovechar. Lo noto, porque dos de ellos se acercan corriendo al ver que han abierto la nevera, para escoger lo que quieren leer.

La biblionevera es de la comunidad y se ha convertido en un espacio cultural que incentiva la donación de libros y la lectura, así como se convierte un espacio de consulta para que los niños hagan sus tareas y descubran y profundicen en sus intereses y gustos particulares.

Luego nos acercamos al casco urbano y entramos al centro de detención especial de menores infractores donde hay textos con otra curaduría, pensada para que los libros motiven a estos chicos y les brinden herramientas para pasar su tiempo en reclusión de una forma más constructiva.

El impacto de las bibliotecas públicas es positivo. Empezando porque la comunidad entiende que ese elemento que consideraban basura ahora es un tesoro de todos. Aportando a la conciencia medio ambiental y a una nueva concepción de lo que consideramos desecho o residuoDewitz García

Al finalizar el día, Dewitz me lleva en su moto al Hospital San Rafael de Leticia. Allí entro a la sala de pediatría donde se recuperan niños recién nacidos, otros que hablan a media lengua y algunos más que, con pequeños pasos, se acercan a la biblionevera que está ubicada en el centro de la sala y está dotada con algunos de los libros especializados en primera infancia que el Ministerio de Cultura entregó a mediados del 2017. Además, esta biblioteca cuenta con títeres, instrumentos, material didáctico y de dibujo.  

El médico de turno me habla de los beneficios de esta nevera, que ha llegado para alegrar y ayudar a la recuperación de estos pequeños pacientes y contribuido a que su estadía en la sala de pediatría sea un poco más placentera.

Al terminar mi recorrido, me encuentro con Adriana Bueno quien está al frente de Hábitat sur, la fundación que lidera el proyecto, y que me cuenta que las pequeñas bibliotecas públicas hacen parte de una estrategia que va de la mano con la “Bibliovan” o espacio cultural móvil que se lleva a cabo con la ayuda del departamento de policía del Amazonas. Las biblovanes, que hoy son dos, fueron camionetas de la policía y han sido adecuadas para que en su interior lleven libros, juegos, cine, arte y material educativo, para que viajen por todos los barrios de Leticia y las comunidades rurales llevando todos estos recursos culturales a los niños.

En el marco de la estrategia de la Bibliovan, desarrollamos talleres especiales dirigidos a los niños , con los objetivos principales de generar capacidades de autocrítica, reflexión y análisis de su entorno, así como de recuperar y preservar la memoria indígena por medio de los relatos , mitos y leyendas tradicionales de las comunidades amazónicasAdriana Bueno

“La estrategia la acompañamos con las pequeñas bibliotecas públicas. En el Parque Santander, ubicamos la primera biblionevera,y se convirtió en un proyecto que busca generar interacciones constructivas entre los ciudadanos, especialmente en los barrios más marginales de la ciudad, que tienen menos oportunidades de acceder a la oferta cultural y también en los lugares donde se encuentra la población particularmente vulnerable”

En Leticia antes de las biblioneveras, y según lo que me comenta Dewitz , la única forma de acceder a los libros era visitar la biblioteca del Banco de la República en el centro de Leticia, una opción que implicaba largos desplazamientos y gastos inviables para las comunidades ubicadas fuera del casco urbano. Hoy, además de esta biblioteca y de la Biblioteca municipal, existen nueve biblioneveras que están ubicadas tanto en el parque central de Leticia como en las comunidades más apartadas beneficiando a más de 2500 niños y jóvenes, según datos de la fundación Hábitat Sur, y recibiendo diariamente un promedio de 40 visitas cada una.

Llega el momento de mi partida. Me llevo la satisfacción de saber que existen iniciativas como esta, diseñadas para brindar acceso a la lectura a los niños de estas comunidades tan alejadas del centro económico del país, niños que son herederos de antiguas tradiciones culturales, con un profundo arraigo por su territorio, conocedores del valor de las cosas que son para todos, como estas biblioneveras que espero encontrar llenas de historias escritas en tikuna, kukama, huitoto, para que el valor de la lectura los invite a compartir con el mundo sus propias historias y que todas sus tradiciones orales se conviertan en cuentos escritos que puedan llegar a los ojos y oídos de los niños del futuro.

 

Amalia Satizábal, ilustradora y escritora con dosis extra de afecto

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Amalia Satizábal es tan alegre, curiosa y colorida como Emma, la tigresa que protagoniza su libro Emma y Juan, incluido en la lista de honor en 2016 en la categoría de ilustración, de la International Board on Books for Young People (IBBY), que cada año escoge los libros de mayor calidad en el mundo para niños y jóvenes.

La sonrisa que siempre caracteriza a Amalia es producto de una vida rodeada de afecto. Su infancia no pudo ser más inspiradora, su mamá, Patricia Posada, hacía todo para que ella y sus dos hermanos crecieran rodeados de libros y mucha imaginación. Tanto en Cali, ciudad donde vivió unos años, como en Bogotá, ciudad donde nació, su mamá aprovechaba cada venta de garaje para conseguir libros álbum que dejaban los “gringos” o ingleses que se iban del país.

Los libros que más le gustaban a Amalia eran los que hablaban de cómo funcionaba el mundo, o los que venían con instrucciones ya fuera para colorear o aprender de todas las razas o especies animales. Entre esos, recuerda un libro del artista e ilustrador estadounidense Edward Randolph Emberley que Amalia tuvo en sus manos, con el trazo de su madre que copió cada elemento en un cuadernito para que sus hijos pudieran replicarlo, ya que a través de figuras geométricas explicaba cómo hacer dibujos de cientos de cosas y con el que Amalia entendió que podía dibujar lo que quisiera.  

 

 

Como ella cuenta, en su casa no existía hora para dormir, en su lugar el plan era leer hasta que se quedaban dormidos y su mamá los llevaba a la cama.  

En la biblioteca de su colegio hacían un concurso que consistía en que el que más leyera se ganaba una dona al final del mes y ella siempre se llevaba este manjar cuando demostraba que había leído lo suficiente.

Las historias llegaron a la vida de Amalia no solo en forma de libros, sino en imágenes, dibujos y cuentos que su mamá, inventaba no solo para ella y sus hermanos sino para todos los niños de la cuadra. Al final de las historias les pedía que dibujaran a los personajes, como un señor de barbas muy largas en las que los niños se trepaban. En ocasiones, su mamá empapelaba el garaje e invitaba a todos para que pudieran pintar con chocolate.

Siempre pinté y dibujé, en mi casa sabían que yo era artista. Mi mamá iba a esos talleres de viejitas donde pintan las señoras pensionadas  y yo pintaba cosas grandes, oleo, carboncillo acrílico y hacía escultura en terracota. Por eso decidí que quería hacer esculturaAmalia Satizábal

 

Amalia Satizábal (izquierda) y su mamá Patricia Posada (derecha).

 

Decidida a estudiar arte, empezó en la Universidad Nacional y al año viajó a Italia a estudiar en la Academia de Bellas artes de Florencia, que pese a que era un lugar mágico y con mucha historia, no le permitía avanzar en su sed de aprender todo lo que le abría el campo del arte y decidió cambiar de escuela, graduándose de escultura y fotografía en LABA – Libera Accademia di Belle Arti.

Fue muy emocionante, sentí que era lo que yo quería. Yo no quería arte. Siempre te dicen que eres un artista pero nadie te dice que eres una ilustradora. Hasta a los ilustradores  es dicen que somos artistas y no tiene nada qué verAmalia Satizábal

En ese momento aún no había descubierto que lo que quería hacer eran libros para niños pese a que creció rodeada de ellos y leyendo a Maurice Sendak. En esta clase, conoció a una estudiante de otra universidad que había viajado solo a tomar esa materia y le habló de  una escuela de ilustración en el centro de la ciudad, donde terminó graduándose en ilustración.

 

Aunque Amalia estudió arte, su verdadera pasión es la ilustración, carrera que descubrió en sus años de universidad cuando tomó una clase con el caricaturista italiano  Lido Contemori

 

Amalia Satizábal dedicó todos sus años de estudiante extranjera en Europa a la ilustración. Viajó a Barcelona y en una feria en Bologna de literatura infantil, se antojó de hacer un máster en Comunicación Gráfica e Ilustración creativa en Barcelona, que entre otras cosas dictaba Gusti y Mariana Cabassa y que años anteriores había tomado Paloma Valdivia.

En Barcelona, se enamoró de un italiano y volvió a Italia donde permaneció otros cinco años más y faltando dos años para volver a Colombia, hizo una maestría en Italia, de ilustración en la Accademia di bella arti Macerata en Ars in Fabula, donde se codeó con los ilustradores más importantes de Italia que enseñaban en esa maestría como Mauro Evangelista  y con otros ilustradores de la talla de Pia Valentinis, Fabian NegrÍn, Javier Zabala, o Marco Somá.

 

Estando en Europa, trabajaba como corresponsal para ilustradores colombianos, un espacio creado por Dipacho y Paula Rodríguez para que los ilustradores nacionales pudieran conocerse, compartir ideas y proyectos. Gracias a ellos, Amalia representó a Colombia en la BIB -Bienal de Ilustración de Bratislava, una exposición internacional de ilustraciones de libros para niños y jóvenes, organizada por el Ministerio de Cultura de Eslovaquia, la Comisión Eslovaca de la UNESCO y la Casa Internacional del Arte para Niños. 

Paralelamente, Emma y Juan le estaba dando vueltas en su cabeza.  Inspirada en la relación que había dejado en Italia. Amalia, se sentó a escribirlo durante todo un verano, con la intención de mandarlo a la Orilla del viento, cosa que para la bienal ya existía un machote o borrador que pudo mostrar. Emma y Juan solo saldría publicado hasta 2015, producto de usu amistad con Enrique Lar al que había conocido en Bologna y quien fue testigo de la vida de inspiró el personaje de Emma en su paso por Italia y quién en Bogotá lo vio terminado y decidió publicarlo.

 

Emma y Juan es un cuento de cómo me hubiera gustado que fueran las cosas  dos personas muy distintas que se terminan entendiendo. Fue un sanar de mi vida, me hubiera gustado que las cosas acabaran bien. Es un cuento de cómo llegar a una comunión. Emma y Juan era eso. Tomé todos los sedimentos que me representan. Cuando me fui, me hacía mucha falta mi hermana. Ella era del zodiaco del tigre, hacía tigres todo el tiempo. Era como mi animal emblema. Tenía tigres por todos lados. Emma terminó siendo un tigre , su saco rojo es mi saco. Un saco que mi novio me buscó durante mesesAmalia Satizábal

 

Amalia ha trabajado en varias colaboraciones como ilustradora en libros como Historia de amor verdadero entre una rana y un cucarrón, Ramón y Julieta y su más reciente colaboración con Triunfo Arciniegas para el libro La serpiente de tierra caliente.

Cuando Amalia ilustra, se conecta con su niña interior  y con sus recuerdos de infancia, con lo que le gustaba leer. Piensa en el espacio que se genera entre la imagen y el texto, que es el espacio de la imaginación cuyos lectores siempre completan con lo que llevan dentro. Sus libros suelen tener un final calientico, una especie de abrazo a través del libro que les brinda esa sensación de contención para que los niños se sientan amados.  Ese es su regalo para el mundo, una pequeña dosis de afecto que es necesaria para todos.

“Pienso en cosas que me hagan mover la imaginación,que sean sorprendentes. Recuerdo estar mirando un libro por horas cuando era niña y estar perdida en los detalles del libro. Me sabía de memoria los libros que tenía en mi casa. Los ratones, los gatos en las esquinas. Me gustan los libros que tengan cositas y que los niños puedan descubrir”.

 

Amalia es voluntaria en Picnic de palabras, iniciativa que se realiza en once países con el objetivo de fomentar la lectura

 

Para Amalia es muy importante que el libro sea cercano y que se cuente desde las realidades locales aunque la historia sea universal. Antes de que los niños aprendieran a escribir, deberían leer las imágenes y observar el mundo a través de ellas, desde una aceptación del lenguaje visual y de las representaciones visuales. “Nosotros tenemos tradiciones indígenas en que la imagen es lectura. Las culturas de la costa caribe hablan sobre eso. El objeto es lectura. Tejer es lectura. Los cuentos se cuentan a través de ver las cosas. No hay razón para permanecer  en la monarquía de la letra escrita que nos espicha eso. Hay que empezar a leer el mundo desde mucho antes, desde el lenguaje de la representación y lo visual”.

 

Pablo Medina, maestro, investigador y librero

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Con 43 años de existencia, «La nube» es un centro cultural que funciona como un museo en Buenos Aires, la capital argentina. Hay visitas guiadas, talleres solo para niños, cineclub, así como títeres y juguetes. Su espacio de lectura para niños, “el club del libro”  tiene más de 30 años y defienden el acercamiento experimental a la lectoescritura.  “A partir de estudiar cómo el niño se relaciona con el libro y lo descubre, se piensa este espacio. El libro no tiene que entrar a presión. Es una herramienta que está ahí y puede ayudar a la construcción de una relación integradora entre libro-niño, comprensiva y enriquecedora.  Pero la base de la relación es con el otro. Fortaleciendo los vínculos y haciendo de la experiencia lectora un momento plácido, los niños se nutren a través del afecto. Lo demás se va articulando. Ellos son producto del amor y del afecto”

Su director, Pablo Medina es un lector insaciable, enamorado de la lingüística, del lenguaje, y de la palabra en todas sus expresiones: oral, escrita, visual, plástica y cultural. Es un intelectual argentino que ha vivido la dictadura, la violencia, el dolor en carne propia y ha decidido apostarle a los que ven con el corazón, que son los niños.

Nació hace 80 años, en 1937, a 917 kilómetros de Buenos Aires en la Provincia de Corrientes, en el límite entre Paraguay y Brasil.  Creció más cerca de la naturaleza que de la urbe, en la reserva más grande de agua mineral que tiene Argentina, en una zona muy rica en flora, fauna y en calidez de la gente.

Las palabras a Pablo le llegaron en dos idiomas: español y guaraní, este último desconocido para muchos, es hablado por cerca de 12 millones de personas en Paraguay, Bolivia y Brasil.  Por otro lado, el español le recuerda este poema “Venían con cascos, sus arcabuces, sus caballos, su vestimenta de guerrero, pero se deslizaban por las barbas, las mejillas, la boca, por el cuerpo y eran las palabras. Se llevaron el oro y nos dejaron las palabras”.

El oro como él dice es efímero, pero en cambio las palabras en español hoy son compartidas por más de 550 millones de personas. “Es la única región en el mundo donde hay posibilidad de una concepción y construcción del ser humano diferente. Es un lenguaje que nos permite conocernos, disentir, amarnos, tener proyectos comunes, también hacer la guerra, odiarnos. Pero en última instancia es un lugar que consolida un sentido de comunidad y de vigencia de identidad”

Su familia llegó del país Vasco en 1860 a Asunción de Paraguay, considerada la capital portuaria de América del sur por ese entonces y allí se establecieron. A pesar de que su padre era vasco aprendió el guaraní y a punta de guitarra y cuentos orales populares, Pablo descubrió su amor por los libros. Terminó la primaria en su provincia y decidió ser profesor.

En 1956, con tan solo 18 años, se fue a trabajar como maestro de primaria a la provincia del Chaco, una sabana árida que lo acercó a la vida de los indios Tobas, hoy denominado pueblo qom, una de las etnias más importantes de Argentina.  Trabajando con los niños de esta comunidad, empezó a sentirse algo perdido. Los niños no hablaban y parecían no entenderle. Un día conoció al cacique y le preguntó que qué pasaba con sus paisanos y le respondió que no lograba que le respondieran aunque le maravillaban los dibujos que hacían los niños. El cacique decidió hacer una reunión con los indios más viejos en el monte para tratar la situación. Allí lo esperaban las señoras junto con los sabios y ellas le recomendaron que les leyera cuentos. Cuentos que tuvieran que ver con la naturaleza y su medio. Las plantas, los animales y los insectos. Que hiciera encuentros donde saliera a caminar con ellos mientras reconocían esos personajes y paisajes y así trabajó en ese lugar hasta 1961.

Luego, gracias a una beca, llegó a Buenos Aires, donde tuvo la oportunidad de estudiar educación física, tiempo libre y recreación y empezó a trabajar en la institución más importante de la ciudad, donde hacía formación docente y se encontraban todos los especialistas de literatura infantil que lo conectaron con su amor por los libros.

Caminaba cada tarde por la calle Corrientes, donde se encuentran todas las librerías que cierran hasta la una de la mañana y pasando tiempo en ellas empezó a estudiar más a fondo los libros para niños y a escribir sobre sus autores favoritos que, como Federico García Lorca, no construyeron sus obras específicamente para niños, pero como Pablo cuenta, sí lo hicieron desde la poética de la infancia.

En 1975, y junto con dos socias decidieron abrir la primera librería de literatura para niños de Buenos aires, “La nube”. Un año después, las Fuerzas Armadas derrocaron el gobierno de María Estela Martínez de Perón y comenzó la dictadura responsable de silenciar las voces de miles de ciudadanos, cuyas consecuencias se sintieron en todos los sectores incluyendo la cultura. “No sabías si el que salía de casa iba a volver. Te tiraban al piso con las manos arriba mientras verificaban tus documentos y ahí te morías del susto”

“La nube” no fue la excepción. Sufrió allanamientos y censura, sacaron muchos libros, pero sobrevivió como pudo. Ocultaron todos los libros que podían ofender al poder y así pudo seguir en funcionamiento.  En 1980,  cuando se empieza a estabilizar el conflicto social con las fuerzas armadas, las dos socias deciden dejar la sociedad y Pablo sigue el camino solo. Nace el centro de documentación dentro de la librería como herramienta de promoción de cultura e historia de la infancia. “La única forma de explicar el proceso de la sociedad a los niños, es conservándola. Preguntarse ¿qué sentido tienen los niños?. Conocer la historia de la infancia es conocer la historia de la cultura y el país”.

Hace seis años La nube inauguró la sección de libros para bebés, el equipo de trabajo se dio cuenta de que los pequeños lectores cada vez eran menores y lo dotaron de una gran colección de libros de tela y plástico donde pueden ir con sus mamás lactantes o con cualquier miembro de su familia.

“Los niños son los niños, y por los niños somos porque los niños son los que saben ver con el corazón” dice Pablo citando a José Martí. Para este maestro y librero, los niños contienen el saber del afecto y del sentimiento. “Un niño es producto de ese conglomerado de situaciones que tiene que ver con los adultos y la sociedad. Hay que estar atentos a la familia, cuando esta fracasa, se cuenta con la escuela y si esta fracasa está la sociedad pero si la sociedad también fracasa, estamos en un problema serio. Por eso son tan importantes las bibliotecas, ya que estas de alguna manera van a preservar y tener una mirada de estos niños que son los depositarios del futuro”.

“El trabajo con la infancia hay que hacerlo ya. No hay tiempo”, asegura. Sino hay una relación con eso que es lo inicial, se escapa una etapa fundamental de la vida social, del país y del mundo. “Es el potencial que va a cambiar todo. Los niños son potencia. Son una fuerza que está ahí para ser invertida en su momento. Es importante apostarle a eso desde el libro, la lectura, el teatro, los títeres, deportes, juegos, cine. Un niño que es atendido a tiempo con certeza estará a favor de la vida”.

A pesar de la violencia que se le presentó de muchas formas en la vida y lo dejó sin sus familiares más cercanos, Pablo defiende que el camino y la lucha por una sociedad más justa, está con los niños y la cultura. Su trabajo es un esfuerzo porque la memoria prevalezca y se continué con la investigación sobre y para la infancia. El lugar que le damos a los niños en la sociedad siempre está planteando preguntas y retos que deben ser resueltos con el fin  de aportar espacios de participación social y cultural para los futuros ciudadanos.

Nuestro compromiso con los Derechos de los niños

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De nosotros, los adultos que podemos brindar cuidados y protección a los niños, dependen sus posibilidades de disfrutar la infancia. De nuestra disposición para comprender el momento vital que atraviesan en cada etapa de su desarrollo y nuestra capacidad para actuar en consecuencia, permitiéndoles expresarse y descubrir el mundo, cada uno a su manera, con sus particularidades, con sus pequeñas victorias e inconvenientes cotidianos.

 

El compromiso con esta causa opera en todos los niveles: comienza en casa, con la construcción de entornos seguros que les permitan experimentar dentro de límites claramente establecidos de acuerdo con su edad y sus capacidades. Una tarea de gran responsabilidad y de carácter permanente, de la que padres, abuelos, hermanos y todos cuantos acompañan el crecimiento de un niño deberían ser plenamente conscientes.

 

Y continúa en otras esferas: entornos educativos diseñados para potenciar las habilidades y talentos de cada niño, espacios lúdicos y de entretenimiento responsables, concebidos poniendo al niño en el centro y evitando alimentar las tendencias que convierten los productos y experiencias creados para los niños en excusas para deshacernos de los más pequeños y no interrumpir la vida acelerada de los adultos.

 

Los Estados también son responsables y por eso la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Convención sobre los Derechos de los niños en noviembre de 1989 y el Congreso colombiano la ratificó con la ley número 12 de 1991. Este tratado internacional de 54 artículos esenciales obliga a los Estados Partes  a garantizar a todos los niños y niñas una serie de medidas especiales de protección y asistencia, acceso a la salud y la educación, a contar con ambientes adecuados para crecer con amor y comprensión y a saber cómo pueden alcanzar sus derechos.

 

Desde entonces muchas cosas han cambiado en el mundo pero, según el informe sobre la niñez en el mundo 2017 de la ONG Save The Children, entre 2005 y 2015 al menos 700 millones de niños en el mundo se han convertido en adultos a edades tempranas por causas diversas: enfermedades, embarazo precoz, conflictos, violencia y mala nutrición entre muchas otras.

 

Aún estamos lejos de cumplir las metas establecidas por los líderes mundiales en 2015, cuando se fijaron en la ONU los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que en su conjunto buscan un futuro en el que toda la infancia disfrute de su derecho a la niñez, sin importar el nivel de ingresos, el género, la etnia o el espacio geográfico en que estén ubicados los niños.

 

Gracias a la Convención y la lenta apropiación de los conceptos que le dan fundamento, los niños han pasado a ser entendidos como sujetos con derechos, como integrantes de grupos sociales, como personas que pueden transformar la realidad y que, en sus relaciones con los demás, son libres, creativos y fundamentales para las culturas y sociedades a las que pertenecen.

 

No discriminación, interés superior del niño, derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo y derecho a la participación son los cuatro pilares  de la Convención sobre los Derechos de los niños y todos sus desarrollos posteriores. La claridad sobre estos cuatro principios deriva en el respeto por los derechos culturales de quienes comienzan su vida en el planeta y deberían ser los puntos de referencia que orienten el trabajo y el accionar de todos los que trabajan con niños o comparten su tiempo con al menos uno de ellos.  

Volar, el recuento de una conversación

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“Volar”, el más reciente libro de Yolanda Reyes es la historia de un encuentro de dos personajes dispares que coinciden en un vuelo. Juan Diego y la Señora feroz empiezan un viaje en el que hablarán de sus miedos, el divorcio, y los secretos.

Inspirado en una experiencia propia este libro narrado a dos voces, guarda todas las sensaciones que produce tomar un avión y conectar con eso que se fue y ese algo que llega.

La Señora feroz, está impaciente porque dará una conferencia en Bogotá sobre la memoria, espera poder terminar su discurso en el avión, hasta que su paz se ve interrumpida por la llegada de un niño sudoroso y agitado que se sienta  a su lado. ¿Le gustaría compartir este vuelo con el niño?, es la pregunta que le hace la azafata a esta señora que acepta sin mucho convencimiento.

Juan Diego es un niño apasionado por los aviones, que se divide entre estar en la ciudad con su papá, con quién comparte este gusto, o cerca de su mamá y su hermano peludo. En el transcurso del viaje, tanto la Señora feroz como Juan Diego empezarán a revelar sus miedos en cuanto empiecen a sentir el efecto de las turbulencias en el interior de la aeronave, problema que tratará de resolver Juan Diego con todos los datos que sabe.

Este libro está inspirado en una vivencia que tuvo Yolanda Reyes cuando fue invitada a Concepción, Chile, a dar una charla, un año después del terremoto que presenció en el 2010. En su viaje de Santiago a Concepción, Yolanda se quedó mirando a un niño recomendado con su cartelito colgando y le pidieron como en la historia que lo acompañara durante el vuelo. Empezaron a hablar y se dieron cuenta de que, por razones distintas, los dos tenían miedo. Aunque Yolanda  asegura que la historia de Juan Diego es ficción.

Yo soy de Bucaramanga y siempre iba a pasar las vacaciones donde mi abuela, ella venía por nosotros y aunque yo vivía feliz en Bogotá, ir donde mi abuela era como ir al paraíso. Todo lo que quisiéramos lo podíamos hacer. Armaba la casa, ella hacía los dulces que nos gustaban y cuando volvíamos a Bogotá era triste, pero a la vez era lindo porque íbamos a ver a nuestros papás. Era terrible no saber si uno estaba triste por dejar a la abuela o estaba feliz por ver a los papás. Era muy raro sentirse triste y feliz a la vez… …los vuelos siempre nos conectan con algo que se fue y algo que llegaYolanda Reyes

La Señora feroz, es un personaje que tiene una transformación a lo largo del libro. Además de tener emociones encontradas por su conferencia y la presencia de este niño, tiene problemas con la comida que le dan en el avión porque no es libre de gluten. En contraste, Juan Diego empieza a mostrarse más fuerte y solidario con la Señora feroz, así como busca caminos para brindarle soluciones a todos sus problemas, como cambiarle su ensalada por pudín.  

“Juan Diego, deja la marca de saber afrontar cosas. De lo humano, de reconocer la vulnerabilidad, pero sobre todo la de un compañero de viaje maravilloso. Este encuentro tiene ante todo la huella de la conversación con un niño. No saben lo que se pierden si evitan hablar con un niño. Las cosas más reveladoras me las han dicho los niños y considero que lo que yo hice fue contar la conversación con uno de ellos”.

En este encuentro real que pasó a convertirse en ficción en “Volar” Yolanda promueve la escucha y el diálogo entre iguales que se pueden tener con todos, incluso con los que no superan la mayoría de edad. Una experiencia que puede resultar terapéutica, reveladora y sobre todo sincera.

La gente de cualquier edad es gente, es el punto que conecta todas las historias. Los niños son gente, no son ositos de peluche, no hay que hablarles solo de ciertos temas. Los niños necesitan oír, hablar y saber de todo. Además, siempre están ahíYolanda Reyes

Como en su libro los “Agujeros negros”, Yolanda vuelve a tocar temas “delicados” o “intratables” que viven y sienten los niños: el divorcio, los secretos  y las custodias compartidas. “Volar” es una historia que resulta cómica por la espontaneidad de sus personajes y al mismo tiempo conmueve por su transparencia.

 

La Hora feliz, el afecto como garantía de derechos

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Gracias a nuestra actividad #MeEncantaMaguaré recibimos un profuso recuento de las actividades cotidianas de Juliana París Guáqueta, una trabajadora social que actualmente labora en el Colegio General Santander, ubicado en Engativá Pueblo, Bogotá, en el que se benefician 400 niños con atención integral a la primera infancia.

Es justamente en esta área en la que Juliana realiza actividades dirigidas a las familias que hacen parte del entorno de los más pequeños, su dedicada descripción y la extensa documentación de más de 20 páginas y docenas de fotografías que nos hizo llegar, son pruebas de una experiencia que quisimos compartir con todos los miembros de nuestra comunidad.

Reconocer las situaciones de distintos niveles de vulneración por los que atraviesan los niños, despierta el deseo de generar acciones orientadas a hacer de las familias el círculo protector más fortalecido  y  más consciente de su papel en la crianzaJuliana París

El trabajo de Juliana se ha centrado en tres líneas:

  • El reconocimiento de las historias de vida
  • Hacer que las familias conozcan qué es un vínculo afectivo , cómo se fortalecen estos vínculos, qué generan y cómo beneficia el desarrollo integral de los niños
  • Sensibilizar para combatir la validación de la idea de corregir a través de la violencia

La “Hora Feliz” es un encuentro grupal que fortalece los vínculos afectivos con la invitación a que trascienda el aspecto pedagógico y traspase al ámbito familiar y personal, promoviendo la vinculación de todos los miembros de la familia que intervienen en la crianza desde la gestación, convirtiéndose en agentes transformadores que contribuyen a la garantía de derechos de la primera infancia.  

Esta estrategia está compuesta por distintas actividades cuya intencionalidad y orientación está encaminada al fortalecimiento del vínculo afectivo por medio de momentos casi íntimos que involucran la contemplación, la acaricia, el acunar en brazos, bailar y reír.  La idea es que estas prácticas  se implementen y se fomenten en el hogar. Los cuidadores reconocen en acciones que están presentes en la cotidianidad la construcción del vínculo afectivo y la importancia de cultivar relaciones afectivas y respetuosas con el niño desde su formación intrauterina así como en las diferentes etapas de desarrollo posterior a su nacimiento.

Además se pretendió que se instauraran en las dinámicas familiares el espacio de compartir y “atender” efectivamente al niño aportando a su desarrollo integral siempre como elemento principal en la comunicación del  cuidador el afecto como una medida de garantía de derechos.

Actividades: Antes de empezar cada actividad se realizan preguntas orientadoras

  1. El arrullo:

¿Qué es el arrullo? y ¿qué sensaciones produce?, con estas preguntas se da inicio a la actividad en la que los cuidadores toman a sus niños en sus brazos cómodamente y se s invita a las gestantes a que abracen sus vientres como acto afectivo hacia sus bebés, mientras escuchaban arrullos de distintas regiones del país.  Se orientó a que se contemplara, acunara, se arrullara cada niño y se propiciara el encuentro visual. Al final se invitó a que buscaran o compusieran un arrullo en casa y se le catara periódicamente al niño con la participación de las demás personas que componen el grupo familiar

  1. Sonidos y sentidos:

Se dispuso a los niños en compañía de sus cuidadores en un círculo en el que paulatinamente se fueron arrojando papeles de distintos tipos, texturas y tamaños acompañados de burbujas y sonidos de la naturaleza, promoviendo la estimulación de los sentidos del oído y del tacto principalmente, mientras se guiaba en la construcción de un diálogo suave y cariñoso hacia el niño

  1. Juego

A través del movimiento, el canto, las risas, brazos y producción de gestos con los niños se reconocen los mecanismos de vinculación afectiva con los niño.

  1. Lectura en voz alta:

Se realiza la lectura de un libro preferiblemente especializado en primera infancia, creando un ambiente de gozo, disfrute y vinculación entre los cuidadores y niños

  1. Con tacto me contacto de corazón a corazón:

Basado en la experiencias con los bebés canguros, se les pide a las familias que se acomoden con su niños en colchonetas así como a las gestantes ponerse cómodas para brindarle un masaje a los niños al mismo tiempo que escuchan música con tono suave y tranquilo. Con esta actividad se motiva a la caricia, el contacto piel a piel, la mirada, y la palabra dicha con ternura.

La importancia de estas actividades radica en generar espacios de participación e interacción con los niños desde el relato de experiencias donde se evidencia las particularidades de cada familia y se promueve el diálogo de saberes desde el encuentro humano. “La familia debe ser reconocida como la primera instancia de socialización para el desarrollo de capacidades a través de la recreación, el vínculo afectivo y la importancia del reconocimiento del niño desde la gestación como sujeto de derechos”.

¡Muchas gracias Juliana por contarnos tu experiencia! Y a todos ustedes los invitamos a compartir con los demás miembros de MaguaRED los detalles de su  trabajo con la primera infancia y sus cuidadores, familiares y agentes educadores.

 

[author] [author_image timthumb=’on’][/author_image] [author_info]Juliana Paris Guáqueta, es una trabajadora social egresada de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, que ha trabajado en atención intrahospitalaria en el Hospital la Victoria, con la Secretaría Distrital de integración social en la subdirección local de San Cristóbal, en el proyecto 735 Atención integral a la primera infancia en ámbito familiar trabajando con madres gestantes y niños hasta los 3 años y once meses de edad y desde 2017 hace parte del proyecto 1050 de educación inicial de calidad en el marco de la ruta integral de atenciones, como respuesta a la ley nacional 1804 del 2 de agosto de 2016 “De cero a Siempre” que opera en 95 colegios distritales distribuidos en ocho localidades de la ciudad. [/author_info] [/author]