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El mejor amigo del mundo, un libro sobre la amistad ilustrado por Claude K. Dubois

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Junto a Carl Norac, Claude K. Dubois ha firmado otros libros como La isla de los mimos; ¿Me quieres o no me quieres?; Lola, la reina de las princesas; Feliz cumpleaños, Lola y Hola, cielo.

A propósito de la visita de Claude K. Dubois en la pasada Feria del Libro de Bogotá 2017, hoy les recomendamos El mejor amigo del mundo, uno de los títulos que ha hecho en la dupla que conforma con el escritor Carl Norac.

Este libro-álbum es una historia muy corta y sencilla que puede tener una enorme incidencia en los procesos de desarrollo por los que pasan los niños en primera infancia. Se recomienda especialmente para los que tienen alrededor de 2 o 3 años, pues a esta edad es cuando es posible empezar a tener consciencia de nuestra posición en el mundo con respecto a otros que nos rodean y no solo desde la individualidad.

En El mejor amigo del mundo, Lola pasa mucho tiempo con su amigo Simón, pero un día debe enfrentarse a su ausencia pues la familia de Simón ha anunciado que se mudarán de casa. Lola tiene que ver sus actividades cotidianas ahora en un contexto diferente, asumiendo que su amigo ya no podrá estar con ella pero esperando el momento en el que vuelvan a encontrarse. ¡Y vaya que a todos nos pasó en la vida algo así, al menos una vez! ¿Cierto?

Son tiempos en los que hablar de vínculos, de amistad, de confianza, de cuidar de los demás y de asumir la realidad se hace necesario, y libros como este propician charlas importantes en los contextos tranquilos y cotidianos del hogar, la biblioteca y en general en los espacios donde nos encontramos con la primera infancia.

Claude K. Dubois se especializó en todas las formas de diseño; hace álbumes, revistas, libros, exhibiciones, escultura y pintura. Ha sido acreedora de numerosos premios por su trabajo.

Además, las dulces ilustraciones de Claude K. Dubois pueden ser muy atractivas para los niños pues sus trazos son cercanos a los que ellos hacen con sus lápices de colores sobre papel. Dubois opta por el lápiz y la acuarela para ilustrar imágenes suaves, tiernas, tal vez melancólicas, y con su talento ha rayado hasta el momento más de 80 libros, algunos de su autoría y otros en colaboración con otros artistas.

¡Lean con sus niños El mejor amigo del mundo y compartan con nosotros su experiencia! 

 

El apoyo es fundamental para realizar los sueños. Un perfil de Paloma Valdivia

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Paloma Valdivia, autora e ilustradora. Foto de MaguaRED

Paloma Valdivia es de esos autores y artistas que tienen una memoria privilegiada de su infancia. Su primer recuerdo es de cuando tenía un año y medio de edad. Se acuerda de ver el sol entrando por su ventana y como las pelusas en el aire la maravillaban. Los recuerdos vividos de su infancia y las preguntas que le quedaron por resolver de pequeña son el lugar donde ella se sitúa para hacer libros infantiles.’

Su momento de mayor felicidad en su niñez, era cuando dibujaba mientras los adultos conversaban a su alrededor. Confiesa que todos sabían en su casa de su pasión y en las ocasiones especiales como cumpleaños o navidad, le regalaban lápices.

Que se dedicara a la ilustración y a los libros para niños, fue gracias al apoyo constante de su familia. Cuando tenía unos diez años, Paloma participaba en todos los concursos de dibujo que veía en el diario y su familia, principalmente su mamá y su abuela se encargaban de hacer llegar el dibujo a cada evento. Unas veces ganaba y otras no. Luego cuando ingresó al colegio de monjas, sus maestras la incentivaron a seguir participando en estos concursos y cuando ganaba llevaban a todo el colegio a ver el dibujo y la premiación.

Yo no era tan buena dibujante, pero sí tuve mucho apoyo, confianza y cariño en cuanto a la pasión que yo sentía por dibujar. Desde ese lugar sentí seguridad y quise seguir dibujando.

La pregunta realmente no es por qué los ilustradores se dedican a dibujar, sino más bien, por qué los demás dejaron de hacerlo. Como ella dice, todos dibujaban de niños, solo que cuando se cumple una edad más allá de los siete años y los niños descubren que el perro que dibujaron no se parece en nada con el real, hay una especie de frustración. Esto cambia si los niños tienen una persona que los aliente a continuar como en el caso de Paloma.

“A diferencia de algunas cosas que en el ser humano pueden evolucionar sin practicarlo como el pensamiento, cuando un niño deja de dibujar, y nunca más dibuja, va a dibujar el mismo gato que hacía a los siete años. No hay evolución sino se practica. Uno puede dibujar bien si lo sigue haciendo o puede volver a dibujar bien, si lo retoma“.

Paloma no solo era talentosa sino muy inteligente y cuando presentó la prueba para ingresar a la universidad, obtuvo uno de los puntajes más altos y con el que podía aspirar a cualquier carrera. En algún momento estudiar medicina estuvo en sus opciones, igual que periodismo y arte. Sin embargo y gracias a que su mamá la conocía muy bien, la fue guiando hacia el diseño y la impulsó para que se inscribiera en esta carrera que le permitía seguir creando sus dibujos, en la Universidad Católica de Chile.

En ese entonces en Chile prácticamente no existía la ilustración, y Paloma no supo que podía vivir del dibujo y hacer libros, hasta que conoció su maestra y cómplice Valentina Cruz, que venía de España.

“Para ser ilustrador no hay que ser gran dibujante, un ilustrador tiene que transmitir bien ideas, y contar cosas desde su punto de vista. El recurso no importa tanto si transmite una idea y concepto. no sé si importan tanto el recurso, tiene que transmitir una idea y concepto“.

Su inspiración viene de muchas fuentes, del gusto por contar historias, de leer, de su relación con el libro como objeto, pero sobre todo de esa conversación que mantiene con su niña interior. Algunas veces también son los conflictos que le parecen injustos y que quisiera explicar de una mejor manera. Como cuenta en su libro Los de arriba y los de abajo

“Cuando era niña pensaba ¿por qué el que dibujó el mapa, nos puso a los chilenos en la parte de abajo y  todos los ricachones quedaron arriba? ¿qué hubiera pasado si los pobres hubiéramos estado arriba, seríamos ricos? “

Paloma en este libro intenta explicar que todo depende de cómo se mire, que en realidad todos somos iguales y que las diferencias nacen más por otras cosas como el clima. Mientras en un lado se siembra, en otro se cosecha, cuando unos usan sus trajes de baño, en algunos lados usan la sombrilla. Pero todo cambia si se toma el libro al revés.

“Los libros me los hacía a mi cuando era niña y de cómo yo me recordaba. Ahora tengo un hijo, y me doy cuenta que es muy distinto a mí, los libros que le gustan a él son muy distintos a los que me gustaban a mí. A él le gusta tocar el piano, a mí me gustaba jugar con las muñecas, era mucho más tranquila, no tenía tantas pasiones como quizás las tiene él“

A futuro, piensa hacer libros como le gustarían a su hijo, con temas científicos y de humor dejando un poco de lado esos libros que eran más autobiográficos.

Para hacer literatura infantil, no hay reglas, más bien mucha libertad. Desde el punto de vista de la ilustradora, el único criterio es que el libro tiene que ser bueno. Además pese a que los temas sean muy difíciles como la muerte, los libros para niños siempre tienen que hablar de la esperanza, porque en sus palabras, la vida misma también la tiene. “Aunque pienses que es para niños, va a trascender, El pato y la muerte es un libro maravilloso para niños y adultos, para cualquiera que tenga el tiempo de leerlo, lo va sorprender y emocionar. Un libro infantil contiene las primeras imágenes que verán, es la puerta al mundo y la ventana al conocimiento. Es el desafío de la primera vez“

Para Paloma, los niños representan la libertad, la pregunta, la locura, y la sorpresa. “Cuando se está ante un pequeño, se está lleno de energía. Uno se sorprende de lo que ellos se sorprenden y uno quiere hacer la vida más bonita por eso“.

 

Cuéntanos cuál ha sido tu relación con el dibujo comentando más abajo.

Hervé Tullet y la experiencia de leer imágenes en la primera infancia: juego y complicidad

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[author] [author_info]Por: Olga Lucia Olaya Parra. Licenciada en Bellas Artes, especialista en historia y teoría del arte, especialista en crítica del arte, magíster en Educación con estudios doctorales en Ciencias de Arte. Asesora, consultora y conferencista internacional en el campo de la educación artística desde 1985. Docente universitaria, investigadora que ha liderado procesos para formación de docentes y artistas, con universidades y procesos de formación artística en diferentes áreas artísticas. Fotografías: Gabriela Carvajal Olaya.[/author_info] [/author]

 

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Hervé Tullet es un artista que nace en el noroeste de Francia, en Normandía, en 1958. Empezó a publicar sus libros desde 1994. En esta fotografía aparecen algunos de sus libros: Juego de los gusidedos, Colores, Juego de las diferencias, Juego de sombras, Juego de la oscuridad, Juego de leer a ciegas, Juego del campo, Juego de los colores.

 

Yolanda Reyes en su texto Yo no leo, alguien me lee… me descifra y escribe en mí (Conaculta, México. 2003), reconoce como primera etapa de formación lectora aquella en que el niño no lee, sino que otros le leen y se extiende desde su nacimiento hasta el inicio de lectura alfabética. Las palabras y las imágenes se convierten en potenciadores reales de comunicación expandida en la primera infancia, donde acompañamos en la búsqueda de intereses, deseos, y momentos amorosos plenos de sentido. En compañía de autores como Hervé Tullet, la magia y la imaginación se encuentran.

Abordar la lectura de imágenes desde la primera infancia es muy natural en nuestros niños y niñas. Gracias a las experiencias con niños, artistas y maestros he podido observar cómo nos entusiasma la abundante obra de Hervé Tullet. Él es un artista que conecta el mundo infantil desde la expresión plástica y visual, e indaga constantemente sobre los procesos de exploración creadora, la empatía, la sencillez y el juego en complicidad, con una especial y particular manera de editar aventuras en forma de libro, pero de libros nada convencionales.

Hay libros de Tullet cuya premisa de creación gráfica es propiciar una experiencia que potencie la imaginación. Libros con imágenes e ilustraciones de exquisita factura plástica, con personajes y relatos que nos invitan a soñar otras realidades, a conocer muchos mundos posibles.

Paco Abril en La Literatura infantil desde antes de la cuna (Conaculta, México. 2003) nos decía que “nadie escucha con mayor interés que un niño o una niña que está oyendo un cuento que le fascina. Podemos afirmar que lo hace con los cinco sentidos”. Nos recordaba Abril también un mensaje de Paul Auster, quien dice que si los seres humanos no pudieran soñar por las noches se volverían locos. Del mismo modo, si a un niño no se le permite entrar en el mundo de lo imaginario, nunca llegará a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un niño es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta de la misma manera que el hambre.

Yo agregaría a lo expuesto por Abril y Auster la necesidad natural y real del juego en la vida de nuestros niños. Hacer confluir juego, relato visual y lectura de imagen con una píldora de complicidad entre el niño, el adulto y el autor, es constituir un acontecimiento especial donde niños y niñas generan un pacto relacional y amoroso a partir de libros físicos que potencian la interacción y la participación. El  libro se convierte entonces en un juguete que vincula lenguajes expresivos en el niño en compañía del adulto desde el movimiento, la sorpresa y la magia. Por eso mi especial afirmación de que el concepto gráfico de Tullet es poco convencional.

Los libros se pueden presentar, representar, construir, pero además se transforman en provocadores dispositivos materiales hacia la expresión plástica.

 

 

En esta ocasión quiero compartir un encuentro con algunos de sus libros. En ellos suceden cosas especiales. Por una parte, te encuentras con un libro juguete, pero ¿qué sería un libro juguete? Yo pienso que es un libro cómplice, un libro que te hace necesario estar con otro. Sí, ¡suena extraño! Son libros que establecen una importante premisa: cautivar un lector de imágenes menor de 4 años y propiciar juegos que impliquen interacciones, lean instrucciones o creen unas nuevas a partir de las provocaciones visuales; que mezclen movimiento y picardía con textos y contextos.

Se completa la magia cuando somos dos los que leemos. A veces la experiencia de leer es íntima y en soledad, o por lo menos así era en mi caso antes de conocer a Hervé Tullet. Estos libros son de experiencia compartida con un compañero de lectura.

En el encuentro con sus libros la premisa es la interacción, que puede darse a partir de imágenes sin texto, o de textos llenos de preguntas, o de relatos cortos construidos por el autor para que sus lectores jueguen con el libro, y algunos otros elementos que se suman a la experiencia: luz de sol, proyectores, lámparas, ojos, manos, objetos.

 

 

Una experiencia de lectura

 

Los niños menores de 4 años encuentran compañeros de lectura, por ejemplo un hermano mayor-lector con su hermano menor, ¡tremenda pareja! Otra la pueden conformar un adulto como papá,  mamá o el abuelo, con sus hijos o nietos, ¡momento especial en familia! También pueden ser los niños y sus maestros o promotores de lectura en un aula de clase, en una biblioteca, en el parque. Luego de armar esas parejas se acompañan en un diálogo, que usualmente comienza por leer instrucciones en la pasta final de cada libro.

Cuando te encuentras ahí, Hervé Tullet te provoca y anima como lector adulto o hermano lector, a hacer lectura de la voz del autor, y te anima página a página a transitar por mezclas de colores por descubrir; o a crear personajes de especial empatía, pues se parecen a los dibujos y formas que los niños menores de 4 años hacen y por esa razón capturamos su atención con misteriosa sencillez.

 

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Ileana Cárdenas Lozano (2 años) y Olga Lucia Olaya en el espacio adecuado para la primera infancia de IDARTES, ubicado en el Parque Nacional de Bogotá. Libro: Juego de las diferencias de Hervé Tullet.

 

Casi siempre después de vivir la lectura, nos dan muchas ganas de pintar y logramos hacer un espacio de relación y expresión. En algunos libros me he encontrado relatos gastronómicos, del circo, de la familia, de las estrellas, de los animales, recorridos por el campo y la naturaleza; experiencia de colores al vivir el día y la noche.

Entras al mundo de hacer y ver, o de ver y hacer…mirada transformada en títeres de dedo, juegos infinitos con proyección de sombras y estructuras troqueladas que me invitan de manera abierta a construir, a tocar, y a transitar por superficies gráficas con texturas.

Cada libro es una verdadera iniciación con el mundo del artista plástico, comparte su fascinación por la forma y la creación de nuevas mezclas de color; nuevas sombras, nuevos personajes, a veces hasta inventamos animales, después de leer tan especial provocación.

En el encuentro con la obra de Hervé Tullet los colores son invitados de honor a la exploración gráfica desde los primeros años, desde la primera huella empiezan nuestros dedos a sentirse como instrumento expresivo para pintar, y de allí la aventura con el pigmento en superficie.

Pero aún no les he hablado de los poderes interactivos que tienen sus libros: invita a tocar el libro, a oprimir un punto de color para que se multiplique, se ordene o se desordene el espacio. Hay libros que giras, sacudes y suceden experiencias visuales de color, de textura, de luz. ¿No te suena a magia revelada?

Estos libros de Hervé Tullet vienen de maravilla a la primera infancia, convierten la complicidad del juego en espacios para construir realmente opciones que potencian la percepción, la secuencia, el suceso del día a día, la curiosidad y la provocativa posibilidad de llegar a la expresión plástica al colorear, pintar, dibujar, esculpir, construir, como expresión personal para estar en compañía, haciendo acontecimientos y momentos de juego inspiradores.

Enlaces de profundización

 

Yolanda Reyes, una vida dedicada a la pedagogía de la lectura desde la primera infancia

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La escritora bumanguesa Yolanda Reyes es una dedicada investigadora en pedagogía de la lectura desde la primera infancia, tema sobre el cual ha publicado ensayos, libros y dictado conferencias en seminarios nacionales e internacionales. Ella es la directora y una de las fundadoras de Espantapájaros, jardín taller y librería, donde desarrolla un trabajo especializado en formación literaria con los niños más pequeños. Dirige la colección “Nidos para la Lectura”, de Alfaguara, que ha rescatado, editado y divulgado un conjunto de obras destacadas de la literatura infantil.

Su voz es fuerte y con carácter, habla con mucha propiedad y deja entrever en medio de sus sonrisas, su ternura. Al preguntarle sobre su niñez y la relación de esta con el trabajo al que se dedica hoy día, ya sea como escritora o directora de Espantapájaros, se le escapa un recuerdo. Su infancia se envuelve en una sola voz y es la de su abuela. Una abuela que le leía cuentos traídos de su memoria, de la tradición oral y de unos tesoros que conservó hasta que tomó la decisión de dárselos a Yolanda, ya mayor.

También recuerda las tardes eternas de juego con sus primos y hermanos, en las que habitaban un barco o los libros de la biblioteca de su padre se convertían en camas para sus muñecas. En sus palabras, era la construcción de un mundo imaginario que se iba tomando al mundo real.

Un día su abuela sacó una bolsa de plástico del fondo de su armario y se la entregó. Dentro de esa bolsa se encontraban los cuentos de Calleja, uno de los pioneros en profesionalizar el oficio de editor, las ediciones populares y la difusión de la literatura infantil con énfasis en lo pedagógico. Calleja popularizó no solo la frase “tener más cuento que Calleja” sino otros personajes como el Zafra o don Rodrigo.

Ese gesto que tuvo su abuela fue muy significativo y hoy resguarda esos cuentos como un tesoro. Ella no los manipula mucho porque sus hojas son delgadas y delicadas. Cuando Yolanda era niña, su abuela no solo tenía estos libros sino también una maravillosa voz, con la que compartía historias como la de la de La cucarachita Martínez que cuenta la historia de una cucarachita a la que el Ratón Pérez quería conquistar. Cuando el ratón le preguntaba si se quería casar con él, ella le respondía “eso depende: ¿cómo me enamorarás?”, el Ratón Pérez contestaba, con un suave “bsbsbs” en susurros, y ella quedaba fascinada. Inmediatamente se casaban, pero la historia no tenía final feliz porque unos días luego de la boda, la Cucarachita dejaba al Ratón Pérez revolviendo un sancocho y el pobre se ahogaba entre la olla.

“Eso de cerrar la puerta y escribir, se parece mucho a habitar esas tardes de juego largas en las que todo podía ser, había un mundo que se iba tomando el mundo real y se volvía más real que cualquier realidad”.Yolanda Reyes

Para Yolanda, la lengua es la fuente de todos los misterios en la infancia y cuando un niño la apropia, es uno de los trabajos más complejos y apasionantes y es por eso que la poesía, la música, las historias de tradición oral, así como las rimas y las canciones de cuna, son el primer acopio no solo poético sino rítmico y sonoro que necesita un niño para poder moverse con familiaridad a través de la lengua.

Yolanda ha publicado más de once libros en los que se encuentran: El terror de sexto B (1994), Los agujeros negros (2000), así como el ensayo La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera infancia (2007), entre otros. En este último afirma que los cimientos de la casa del ser humano están puestos en esos primeros años de edad y por eso son tan significativos. Lo que se haga o no en este período, es determinante y permanente en la vida de todos y a pesar de que la teoría y las neurociencias han reconocido esto, hay algo instalado en muchos de los adultos y es la idea que los bebés no entienden. No hay nada más opuesto a esto. Cuando se está junto a un bebé, ellos con sus ojos, como puertas al mundo que los rodea, quieren saberlo todo y justamente están interesados por entender, preguntarse y explorarlo todo.

“Yo creo que hay una gran brecha entre lo que saben las neurociencias, en lo que la investigación y los paradigmas en primera infancia han explorado y aclarado con el lugar común de la infancia como un tiempo en el que hay que hacerles todo a los niños”

Siguiendo la misma línea publica su más reciente libro La poética de la infancia, allí expone que, en la primera infancia, la cuestión del lenguaje y la lectura, se relaciona no solo con la poética sino con la política:

«…Cuando yo hablo de poética y política lo que estoy diciendo es que esto de dar a los niños la posibilidad de descifrarse, construir un lenguaje, de conversar de nutrir su psiquis con historias, estímulos, arte,etc, es un acto un acto puramente político. Por esa ruta se lleva el lenguaje y las alternativas de representación simbólica, está la construcción de la ciudadanía , la capacidad para aprender, expresarse etc. Está todo eso y en esos primero años, se construye o se deja de aprovechar esto».Yolanda Reyes

Dice James Heckman, nobel de economía del 2000 que reconoce la primera infancia como la inversión más rentable, que todos los niños nacen con capacidades similares y la primera infancia los discrimina para siempre. Aún falta camino para entender todo lo que converge cuando un niño juega, canta, y  lee en la compañía de personas que lo estimulen.

 

La biblioteca pública promueve la lectura en las comunidades indígenas

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Por: Sergio Alexánder Abonce Trejos – Bibliotecario de la Biblioteca Pública Municipal Otto Morales Benítez (Riosucio, Caldas)

En los territorios indígenas la biblioteca pública debe ser respetuosa de los usos y costumbres de tal forma que las actividades que se desarrollen estén orientadas a proteger y potenciar lo étnico y cultural al interior de las comunidades.
En los territorios indígenas la biblioteca pública debe ser respetuosa de los usos y costumbres de tal forma que las actividades que se desarrollen estén orientadas a proteger y potenciar lo étnico y cultural al interior de las comunidades.

La biblioteca pública es por su naturaleza un escenario de interculturalidad y por ello debe reconocer en lo étnico y cultural parte de la riqueza inmaterial que nutre su desarrollo. Es así como trasciende lo epistemológico —el conocimiento científico— y lo académico a lo óntico y vital, pues obliga a repensar muchas ideas tradicionales sobre el ser y deber ser de este lugar en el que se pretende acercar a las comunidades a otras realidades y a las propias a través de los relatos.

Este maravilloso lugar no es solo un escenario de conocimiento y cultura, el concepto de biblioteca pública trasciende mucho más allá, es un escenario vital en el cual existen múltiples interacciones como sentimientos, emociones y vínculos afectivos. Es un lugar que no se limita a la lectura y escritura, también es punto de encuentro para el diálogo, el juego, la amistad y el amor; es un escenario potenciador de sociedad y ciudadanía, en donde existe un desarrollo de libertades propias del ser humano, un lugar que nutre el desarrollo de proyectos de vida, un hogar y en donde el personal bibliotecario con sus usuarios constituyen familia.

Ahora bien, hablar de comunidades indígenas implica replantear los procesos de motivación de lectura y escritura desde la biblioteca pública. Un problema muy grande radica en que la promoción de lectura y escritura se ha convertido en un proceso homogeneizado, un recetario que desconoce la diversidad étnica y cultural de los territorios, pues la cultura, la historia, lo social, político, ambiental, geográfico, económico, entre otros aspectos, afectan la cosmovisión de los sujetos. Ello implica repensar las estrategias de promoción y, por ende, a la biblioteca pública para hablar en todas las lenguas, de todas las formas y para todas las personas posibles.

En los territorios indígenas la biblioteca pública debe ser respetuosa de los usos y costumbres de tal forma que las actividades que se desarrollen estén orientadas a proteger y potenciar lo étnico y cultural al interior de las comunidades. Es importante reconocer la heterogeneidad de la sociedad y la existencia de minorías étnicas, por ello el bibliotecario público tiene el deber de investigar la cosmovisión de sus usuarios y todo lo que ello incluye; es un ejercicio de repensar la gestión bibliotecaria y «desoccidentalizar» los programas. Si en el mundo occidental la promoción de lectura tiene como base el libro, en las comunidades indígenas la lectura tiene otra significación que parte de la tradición oral y reconocer ello es un reto cultural y político pues la lectura va más allá de interpretar un sistema de signos llamado letras. La lectura es un acto complejo de creación de sentido y se crea sentido también a través de la voz que transmite códigos culturales, historias, la herencia y ,por supuesto, puede y debe hacerse promoción de lectura y escritura desde allí.

Es claro que no podemos alejar el libro de las comunidades indígenas, pues algún día el niño deseará explorar el mundo y ello le exige el uso del libro como herramienta de transmisión de conocimiento y vida. Con el libro se enfrentará a los procesos de formación académica, laboral y demás; pero en el marco del rescate, preservación y promoción de valores culturales y étnicos la tradición oral no pierde vigencia y ello es una forma de lectura y escritura que se hace necesario potenciar desde la biblioteca pública.

Por ello, el proyecto que realizamos en la Biblioteca Municipal de Riosucio (Caldas) con las comunidades indígenas parte de reconocer y potenciar todos esos valores hacia el progreso social y del territorio. No se puede pretender que los niños con las sesiones de promoción de lectura aprendan su lengua materna que es el Embera de la noche a la mañana, pero sí podemos buscar fortalecer en la primera infancia un vínculo de amor y placer entre la lengua y la tradición oral que facilite el empoderamiento por su cultura y sus valores generacionales. De ahí que los niños alrededor del canto, las palmas y la música se divierten y sienten un vínculo de amor entre todos los actores alrededor de la actividad que permite reconocer la importancia de lo que están haciendo.

En la promoción de lectura y escritura, insisto, no se puede generar una mirada monocromática del mundo, debe ser policromática, que reconozca la diversidad y la tradición oral como literatura porque es también cuento, poesía, mito y leyenda, es novela, es economía, es ciencia, es derecho, es cultura; todo ello en el marco del respeto por los usos y costumbres de tal forma que sientan orgullo por su identidad indígena y en su edad adulta tengan valores firmes para no avergonzarse de lo que son y, en cambio, quieran luchar por la conservación de su cultura.

La democracia se nutre de diversidad y ello implica reconocer al otro en su esencia y forma de ver el mundo. La biblioteca pública es uno de estos escenarios vitales para conocernos, reconocernos y reinventarnos, y en relación con los niños que la visitan una oportunidad latente para gestar las comunidades que queremos ser.

A leer todos los días con nuestros niños

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“Hacer del libro una opción de libertad, que despierte curiosidad, que sin pretensiones ni predicamentos haga de nuestros niños seres más conscientes y autónomos”. Yolanda Reyes

Desde la concepción de la Estrategia Digital de Cultura y Primera Infancia – Maguaré, el Ministerio de Cultura ha incentivado la producción de contenidos culturales para la infancia como libros, canciones, series audiovisuales, juegos interactivos, entre otros, que materializan relatos de diversas regiones del país. Estos contenidos circulan a través de medios impresos y productos específicos procurando llegar a los espacios culturales y los escenarios donde se desarrollan los niños.

La promoción de la lectura y el amor por los libros en la primera infancia es uno de los pilares fundamentales en la atención de los niños de 0 a 6 años que promueve Maguaré desde la perspectiva de los derechos culturales. La implementación de estrategias motivadoras que generen espacios para la participación permanente de las familias, cuidadores y agentes educativos en los procesos de fomento a la lectura son de gran importancia para introducir a los niños al mundo del lenguaje y brindarles los espacios y las herramientas necesarias para recrear su imaginación.   

Es por esto que en MaguaRED brindamos a nuestra comunidad contenidos que ayuden a fortalecer el hábito de la lectura en la primera infancia y que despierten el  potencial comunicativo, afectivo y creativo de los niños. Pensar en los niños como lectores, requiere asumirlos como seres capaces de pensar, sentir, decir y crear, pero es necesario entender que esto depende de los estímulos del ambiente y de la calidad de las relaciones que establecen con los adultos. Es importante  reconocer que la lectura no debe ser trabajada sólo en un contexto familiar, sino que la comunidad se debe sumar a esta labor.

Para que un niño se interese por la lectura debemos ser lectores los adultos primero. La lectura debería ser una acto de acompañamiento y es preciso que las familias, los agentes educativos y cuidadores lo asuman como un momento de disfrute en que se amplíen los lazos afectivos y se despierte el gusto por la palabra escrita. La lectura no es una actividad que deba ser impuesta y el acto de elegir un libro debería ser como elegir un juguete o un amigo. Si nuestros niños pueden recordar el cuento como un momento de placer, tranquilidad, amor y entrega nacerá un lector espontáneo que aprenderá rápida y fácilmente la palabra escrita pero con un enorme cariño hacia ella.

La visita de una variedad de escritores e ilustradores infantiles a la reciente edición de la Feria del Libro de Bogotá, el hallazgo constante de iniciativas regionales en torno al fortalecimiento de los procesos de lectura en los más pequeños y el auge de la literatura infantil en Colombia nos hace reflexionar sobre la importancia de abordar de manera permanente temáticas relacionadas con el fomento de la lectura desde la primera infancia y de despertar en quienes se relacionan y trabajan con los niños inquietudes en torno a la posibilidad que ofrece un libro para que se apropien del entorno, de la cultura, de su propia historia, para establecer vínculos y relacionarse con otros.

Las próximas dos semanas queremos contagiarlos del amor por la lectura en nuestro portal MaguaRED y por eso los invitamos ¡A leer todos los días!