La clara y obscura

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Comunidad virtual para quienes trabajan con primera infancia

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Preguntas que van y vienen, los niños de Puerto Concordia cuentan

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Por Alejandra Forero Alvarado, líder en salas de lectura para primera infancia, Dirección de Artes, Ministerio de Cultura 

La sala de lectura de Puerto Concordia, está ubicada en el departamento del Meta a 25 minutos de San José del Guaviare, -cruzan el río Guaviare y se encuentran con el Ariari-. Allí, entre el muelle y las calles del pueblo, viven los niños y niñas de Puerto Concordia, montan bicicleta, juegan frente a sus casas y visitan sin falta en las tardes la Biblioteca Pública, donde se encuentra la sala de lectura de Cero a Siempre.  Aunque cuentan con más de 500 títulos en la colección, tienen algunos preferidos que suelen compartir en silencio con otros.  Algunos como Caperucita Roja (Tal como se la contaron a Jorge) de Luis Maria Pescetti y O’Kif, La vaca que puso un huevo de Andy Cutbill y Russell Ayto y Los tres osos de Anthony Browne.

La lectura en esta sala no se da únicamente en la voz de la promotora de lectura, son los niños quienes acompañan las lecturas de los otros. Es un lugar donde está presente la voz, las acciones y las ocurrencias de los más pequeños. Durante cuatro horas en las tardes son los niños de Puerto Concordia quienes se apropian del espacio, de los libros y de la palabra.

Lectura en voz alta. Sala de lectura de Cero a siempre. Puerto Concordia – Meta

Este espacio visitado por cerca de 20 niños durante las tardes principalmente, se ha convertido en el lugar de encuentro extra escolar, donde resuelven tareas, juegan, leen y comparten  lecturas en voz alta. En esta ocasión leímos Fernando Furioso de Hiawym Oram y Satoshi Kitamura. El ritmo constante de la narración los fue emocionando y cada vez que Fernando, el protagonista del libro, aumentaba su ira, los niños pronunciaban al unísono “- Ya basta, dijo su papá. Pero no bastó.”  Y entonces la situación iba empeorando para Fernando ¡hasta tener alcances universales! La narrativa visual a doble pagina y sangrada, permitió transmitir ese sentimiento de caos, pero a la vez humano y natural como lo es estar enfadado.
Esta lectura suscitó en los niños preguntas como ¿Qué nos hace enfadar? ¿Con quién o con qué nos enfadamos? Y ¿Qué le enfada al otro? El diálogo a partir de estas preguntas desembocó en una experiencia gráfica y de escritura, que trascendió fronteras, al igual que la historia del libro.
“¿Qué les enfada a los niños que viven en Bogotá profe?” Pregunta una de las niñas durante la experiencia. Entonces decido invitarlos a que sean ellos quienes les pregunten qué les enfada. La historia permitió que los niños y niñas pensaran en las formas de sentir, expresar y vivir de otros niños y niñas de distintos lugares.

Así que la mejor forma de comprobar qué le enfada a los niños de Bogotá, fue enviándoles una postal, donde no solo les preguntaron esto, sino ¿Cómo viven?, ¿Qué les gusta hacer?, ¿Cómo es el clima en Bogotá? Otros aprovecharon para contarles cómo eran los días en Puerto Concordia, cómo era su familia y sus amigos, pero sobre todo, lo importante que era estar allí en esa sala de lectura donde tenían la posibilidad de conocer otras historias.

La visita terminó, pero las postales viajarán a Bogotá, donde llegarán a otros niños y niñas que de igual forma se preguntan qué significa vivir en otro territorio del país. Es necesario que el diálogo, las palabras y las historias trasciendan en el tiempo y el espacio, porque la función del libro en la primera infancia, entre otras tantas, es propiciar encuentros, gestar vínculos y dinamizar las relaciones.

Postales escritas por los niños y niñas de Puerto Concordia.

¡Las postales seguirán viajando y encontrando otros ojos, manos e historias, que quieran leerlas y responderlas!

Las siete caras del maestro de primera infancia

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En la última década, la Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños (NAEYC), organización profesional que promueve la excelencia en la educación para primera infancia, nos ha llevado a una nueva era de trabajo con la primera infancia. Nos han animado a implementar prácticas apropiadas para el desarrollo, a establecer programas centrados en el niño y a valorar la importancia de lo que hacemos como maestros y cuidadores.

A medida que esta nueva era se desarrolla, debemos prepararnos para nuevos roles y responsabilidades. Para concebir nuevos roles, es esencial que nos liberemos de viejos estereotipos que podrían limitar lo que hacemos con y para los niños. Los conceptos de maestro y cuidador que presentan una imagen de quien está en control, de alguien que dispensa conocimiento y que sirve como figura central en un programa son obsoletos. En verdad, la figura central de cualquier programa debe ser el niño. Por lo tanto, debemos continuamente reexaminar y redefinir lo que hacemos y cómo nos vemos a nosotros mismos.

Los roles identificados aquí no se dan en orden de importancia, ni tampoco la lista incluye todo. Si algo he aprendido en el último cuarto de siglo, es que cada individuo debe decidir qué papeles aceptar y qué papeles rechazar.

Comunicador

Todos somos seres inherentemente sociales. Buscamos el contacto con otros y junto con este contacto viene el intercambio de pensamientos e ideas. El papel del comunicador es probablemente el menos desarrollado en nuestra profesión. Debido a las limitaciones de tiempo, a menudo nos dedicamos «sólo a hacer el trabajo» y rara vez tenemos la oportunidad de sostener conversaciones profesionales producto del aislamiento. Tenemos que hacer un esfuerzo para hablar unos con otros sobre una base regular. Además de hablar, tenemos que escuchar. La escucha debe comprender la mitad del proceso de comunicación, pero siempre parece ser menor. Al minimizar el uso de la escucha, enviamos mensajes ocultos a los niños indicando que nuestros pensamientos son más importantes que los suyos.

Facilitador

Como facilitadores del aprendizaje, necesitamos abandonar parte del control que acompaña al papel tradicional de «maestro». En lugar de ser dispensadores del conocimiento, debemos servir como guías para los niños bajo nuestro cuidado. Por lo tanto, el facilitador está profundamente interesado en el ambiente del aula, cómo se configura y cómo afecta a los niños de manera individual. El papel del facilitador consume mucho tiempo y requiere horas adicionales de planificación y de investigación para buscar la información más reciente sobre los niños y el aprendizaje y para reflexionar sobre cómo la teoría educativa se relaciona con nuestros programas particulares.

Entrenador

Como entrenadores, funcionamos como alentadores que hacen sugerencias, proveen opciones y observan la actividad de la clase. Los estudiantes vienen a nosotros cuando se requiere más o nueva información, y nos hacemos responsables de desarrollar un sentido de comunidad y cooperación, a la vez que sacamos lo mejor de cada jugador.

Modelo

Este rol puede ser el más significativo que emprendemos. Mi madre solía decirme: «Haz lo que digo, no lo que hago». Nunca me pareció importante comprender por qué debía hacer algo. Yo siempre lo hice (la mayoría de las veces). Los niños de hoy raramente aceptan algo como un hecho. Debido a la multitud de experiencias a las que están expuestos desde una edad temprana, parecen ser más sofisticados, más alertas y ciertamente más capaces de cuestionar las prácticas de los adultos. Por lo tanto, es vital que hagamos lo que queremos que hagan. Para modelar el tipo de comportamientos que esperamos de los niños, tendremos que hacernos algunas preguntas difíciles, incluyendo: ¿En qué creo? ¿Cuánto de lo que creo puede y debe transmitirse? E incluso, ¿Tengo prejuicios ocultos?

Guardián del reloj

Cuidamos de nuestras aulas y niños para asegurarnos de que todo está bien y para administrar la cantidad de tiempo que se dedica a ciertas actividades. A lo largo de los años, me convertí en un guardián del tiempo inusualmente rígido. Déjeme desafiarle para que mire cuidadosamente cómo utiliza el tiempo. ¿Quién lo controla? ¿Qué le decimos a los niños al apegarnos de manera estricta a un horario? ¿Les estamos dando el mensaje, incluso a esta temprana edad, de que la calidad del trabajo o la profundidad del pensamiento no es tan importante como terminar el trabajo en un lapso de tiempo prescrito? ¿Estamos diciendo que el proceso de aprendizaje debe dividirse en bloques de tiempo? ¿Realmente disuadimos a algunos niños de escoger ciertas actividades porque saben que no tendrán tiempo para experimentar?

Al observar las aulas, noto que rara vez vemos el paisaje completo.  Tenemos demasiados otros roles. Aunque las cosas pueden verse bien de un vistazo, algo puede estar mal en el interior. Pregúntese: ¿Con qué frecuencia me detengo a reflexionar sobre por qué un niño ha elegido una actividad o cómo llegó a un producto final? En mis últimos años de enseñanza, encontré que la grabación en video de las actividades en el aula me daba una visión enorme de cómo los niños respondían a los materiales y qué eventos precedían a ciertos comportamientos.

Contador de historias

Muchos niños vienen de antecedentes donde las historias familiares no son transmitidas o valoradas. Incluso en hogares donde los niños reciben experiencias de aprendizaje ricas, el tiempo de calidad y la oportunidad de conocer y aprender de los miembros de la familia extensa son limitados. A menudo me pregunto si estamos perdiendo el valor de los recuerdos. Si contar historias es una habilidad que se está perdiendo, tal vez nuestras aulas sean el escenario perfecto para reintroducir ese talento.

Investigador

Los profesionales de la primera infancia están en una posición perfecta para ayudar a ampliar nuestra base de conocimientos sobre la educación de los niños pequeños. Tenemos enormes cantidades de información sobre la forma en que los niños aprenden, pero carecen de conocimiento sobre cómo reaccionan las poblaciones particulares en un entorno específico. Estas cosas no se pueden determinar en ninguna parte excepto en las aulas. El uso de datos de situaciones auténticas ayudará a crear nuevos cuerpos de conocimiento.

Conclusión

Si vamos a liderar el camino educativo del siglo XXI, tendremos que reevaluar lo que sabemos y cómo usamos nuestros conocimientos. No podemos hacerlo solos, pero sí millones de profesionales de la primera infancia elevan sus voces, ciertamente seremos escuchados.

 

*Jill Miels, Ph.D.

Es profesora asistente en el Departamento de Educación Elemental en el Teachers College de la Ball State University en Indiana Estados Unidos. Además de impartir clases de pregrado, participa activamente en organizaciones profesionales y sigue trabajando estrechamente con las escuelas.

Fuente: Early Childhood News. 

El libro negro de los colores

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El libro negro de los colores es una paradoja en sí mismo. Su cubierta es negra como sus páginas interiores y a simple vista es una invitación a tener una experiencia distinta con el texto y también con las imágenes que se destacan por su relieve. 

Esta mágica propuesta se publicó en 2006 y un año después fue merecedor del New Horizons otorgado por la feria más importante de libro infantil en el mundo que se lleva a acabo en Bologna, Italia. El libro es ilustrado por Rosana Faría y es escrito por la venezolana Menena Cottin.

En esas páginas negras, se cuenta la historia de cómo Tomás percibe los colores. “Según Tomás, el color amarillo sabe a mostaza, pero es suave como las plumas de los pollitos” en cada página se explora un color, y empiezan a surgir varias preguntas al lector: ¿qué son los colores? ¿los colores siempre se ven o más bien se sienten y perciben?.

La idea del libro surgió porque Menena siempre había sentido una curiosidad por aquellos que no pueden ver, para ella como diseñadora gráfica, ilustradora y autora, las imágenes son muy importantes. Que una persona no pudiera ver le producía angustia y al mismo tiempo admiración y por esto mismo, un día decidió hacer un ejercicio en el que experimentó lo que era no ver. Pensó en colores, en formas, en sabores y mientras lo hacía tomaba forma de un niño al que decidió llamarlo Tomás. “No sé por qué me pasa, pero cuando siento algo muy profundo, pienso en la voz de un niño ya que ellos entienden más fácil y la esencia de las cosas les llega más rápidamente”.

Bienaventurados los que creen sin haber visto, dice un pasaje de la biblia dirigido a Santo Tomás. Tomás creía sin haber visto. Así que Menena, experimentando lo que era ser Tomás, se imagina que va al parque, con su amigo que si puede ver y que termina contando la historia en El libro negro de los colores, le dice que el cielo es azul, así que el cielo azul se convierte en una sensación, y es en la de sentir el sol sobre su cabeza, o el verde, que es el césped cortado o el rojo que es la sangre en una herida.

Esa noche imprimió ese poema y como ella misma lo cuenta, se conmovió. Al otro día, le mostró el poema a la editora Monica Bergna, a quien había conocido hace poco y ella le preguntó que qué más le gustaba hacer y ella con un titubeo, le mostró el poema. Al leerlo, ella no dudó que era un libro para niños, e inmediatamente se lo imaginó completamente negro. En ese momento entró Rosana Faría reconocida por ilustrar Niña bonita y se armó el equipo.  “Hubo una conexión de emociones que no permitía trabajar este libro como cualquiera, era un compromiso y creo que todo el trabajo que hubo detrás se ve reflejado”.

 

Viviendo en el Planeta Willy

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Nadie sabe con exactitud cómo cambia la vida cuando llega un hijo, hasta que llega. Para algunos es como si alguien de otro planeta empezara a hacer parte de la vida y lo cambiara todo. De eso se trata Planeta Willy, un libro que iba a llamarse Planeta Down y cuenta la experiencia de una familia y su encuentro con un ser muy especial.

Planeta Willy está inspirado en el hijo de la ilustradora y autora alemana Birte Müller, quien hace diez años dio a luz a un niño un síndrome de down. Como muestra en las páginas de este libro, fue un suceso que desató muchas lágrimas hasta que se transformó en un encuentro en el que ella, junto a su esposo, y después su hija, aprendían, conocían y amaban a Willy.

Cuando Willy llegó, ni ella ni su pareja podían trabajar. Por un año, sus días transcurrieron en un cuarto de hospital,  por otro, le ofrecieron a hacer parte de un proyecto que apoyaba el gobierno junto con diez artistas. De allí tenía que salir un trabajo final y ella tenía que cumplir.

Al principio ella se negó, tenía todos sus materiales en cajas y solo tenía un tema en su cabeza y era su hijo Willy. Birte sentía que vivía en otro planeta, que no tenía nada que ver con el resto de mundo, que mientras los demás caminaban y tomaban café, ella y su pareja solo luchaban por su hijo. No podía entender cómo el mundo se seguía moviendo. Solo podía hablar de Willy y del planeta en el que estaba. Así que decido hablar de esto en su proyecto.

Willy, no podía hacer lo que los demás bebés pueden; mamar leche o incluso respirar. Pero comprendí que él no tenía que saber nada o hacer algo y este es el mensaje del libro. Una persona no tiene que ser bueno en algo, puede existir por sí mismo». En ese momento, solo tenía el papel para limpiarse las manos en el hospital y unas tijeras. Así que trabajó con esto y en el computador le dio vida a estas formas.Birte Müller

Birte, quería hacer un libro para niños normales y súper normales como Willy, pero también para todas las familias. Para ello se inspiró en su hijo, que no puede comunicarse como la mayoría y para el que las imágenes son muy importantes. En este libro la perspectiva no existe, la autora se inspira en art brut o también llamado Outsider art, concebido por el artista francés Jean Dubuffet, para describir el arte creado fuera de los límites de la cultura oficial y que fue adoptado por pacientes psiquiátricos y más adelante por personas en condición de discapacidad que hacen arte. “Este arte, es arte directo, no piensan en el mercado, o si es correcto. Esa fue mi inspiración para ilustrar este libro en términos artísticos”.  

La autora habla de su vida, de lo vivos que se sienten, de su cotidianidad, que es pesada pero igual a la de cualquier familia con niños. “Por un lado, Willy es normal y por otro no es tan normal porque mi hijo hace lo mismo, pero todo lo lleva a un extremo».En el libro hay algunas de señales, que son las mismas con las que se comunican los sordos y que Willy usa en su vida diaria. La seña de la galleta es su preferida, y hace parte de sus gustos más característicos como la música o su fascinación por los carros.

Cuando los niños leen el libro, entienden que hay cosas que Willy no puede hacer y tiene que aprenderlas, y sin embargo no deja de ser el héroe de la historia que los niños reconocen y sienten como un amigo. Sin conocer al verdadero Willy, entienden la situación y ese es el tema con la inclusión. Cuando uno conoce algo, no le teme.Birte Müller

La inclusión desde la perspectiva de Birte, no se trata de que todos seamos diversos ni diferentes, sino que aprendamos que sí hay seres distintos, que hay que saberlo y entenderlo, para que podamos vivir en sociedad. Cuando cuento que tengo un niño con discapacidad, dicen ¡¡¡pobrecitooo!!!, pero él no es pobrecito, a él no le importa ni siquiera si le hablan lento, o cosas así. Pero cuando los niños se burlan de él, él sí es un pobrecito. Como cualquier persona a la que tratan mal. Nuestro problema no es Willy, es la sociedad. A veces no voy con Willy a eventos públicos, me cuesta trabajo la actitud de la gente y cómo se comportan con nosotros. Sin embargo, sino llevamos a nuestros niños a estos eventos nunca nos vamos adaptar. Él puede que no se adapte nunca, por eso somos nosotros los que tenemos que adaptarnos a él.

Birte deja claro que Willy no es su castigo, sino más bien su inspiración, ya que él no puede hablar ni comunicarse como los demás y tiene otras formas de interactuar, así como unos gustos muy especiales.  Para él, en los libros lo importante es el ritmo, pese a que no entiende el texto ni las palabras, le encanta la sonoridad y Birte ha tomado nota de esto para sus próximas creaciones,  así del reto de comunicarse con imágenes más directas.

Para los padres que están afrontando este tipo de situaciones, Birte tiene un mensaje y es el de saber que los sentimientos negativos del principio son normales. El choque no significa que no los quieran. Para los que no tienen hijos como los imaginan y de repente llega un niño como Willy, les digo que es cómo perder a alguien al que hay que despedir, por eso lloran y de repente sienten culpa por llorar. Hay que despedir el niño que no nació, en ese momento, yo tenía a Willy para consolarme.

La autora asegura que enterarse con anterioridad si los niños vienen con síndrome de down, es perder la posibilidad de tener un bebé que  consuela, que dice “aquí estoy y todo va a estar bien“. Cuando deciden no tenerlo por estas circunstancias, será un niño que extrañarán por siempre.  Willy, el de la historia y pese a que en su planeta puede vivir en mejores condiciones, decide quedarse y no marcharse.

Planeta Willy

36 páginas

Tapa dura

Editorial: Takatuka

Retrato de una madre

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“Quizás suene absurdo, o tal vez todas las mamás saben y sienten lo mismo que yo, pero la realidad es que mi bebé me hablaba. Comencé a oírlo solo días después de su concepción, no sé cuántos con exactitud”. Así empieza el más reciente libro de Carolina Vegas, Un Amor líquido, texto en el que se reencuentra como escritora y aborda su experiencia como mamá, mucho más allá del romanticismo en torno a la maternidad, y se atreve a hablar con mucha sinceridad de lo que nadie habla de dar a luz.

Al conversar con sus amigas, Carolina se dio cuenta de que como madres tenían en común que el posparto había sido difícil, Un Amor liquido ya se estaba concibiendo y quizás fue el motivo para que ellas hablaran con honestidad y aceptando como pocas veces, que habían tenido momentos duros.

Tener un hijo, no deja de ser para muchos un tema que se ha divinizado, es algo especial, hermoso y esto se ha difundido con tanto ímpetu, que los malos ratos alrededor del parto son silenciados. El llanto, el miedo, la incertidumbre, la angustia y en algunos casos la depresión posparto, siguen siendo temas tabú, así como muchos procesos que rodean el tema de la maternidad y son abordados en Un Amor líquido.

“Nadie habla del cambio hormonal, del cambio de vida, de lo fuerte que es física y emocionalmente los primeros 40 días después de dar a luz, y todo esto unido a la falta de sueño. En los cursos psicoprofilácticos, te hablan del parto, de la lactancia, de cómo bañar al bebé y cambiar un pañal, pero nunca de esto. Cuando te enfrentas a esta situación, lo primero que pones en duda es tu capacidad como mamá. Pero la verdad es que muchas mujeres pasan por estas circunstancias, solo que son pocas las que deciden compartirlo”.

Para la escritora, ser mujer, no es equivalente a ser mamá. La maternidad es un tema opcional, que debe pasar por la capacidad de decidir si ser mamá o no. Es una decisión que sobrepasa lo biológico para darle cabida a un lazo afectivo que se construye cuando un hijo es deseado y querido. Un vínculo que no se da de forma inmediata, ni existe porque sí y que pese a que ella asegura, como dice en su libro que se enamoró desde el primer momento en que sintió esas células dentro de sí, este amor ha ido creciendo a medida que conoce, se familiariza y comparte con este nuevo ser.

El libro cuenta desde la experiencia de Carolina como mamá, no solo el tema de traer al mundo un hijo deseado y amado, lo difícil del primer año de crianza, sino las dificultades que tuvo que afrontar al enterarse de su endometriosis y ovario poliquístico en un momento en el que pensaba que era estéril.

A aquellas madres que no pueden dar a luz, Carolina les habla de cómo es sentirse como un cuerpo incompleto. Las imposiciones mismas de la sociedad que les susurran a las mujeres no ser lo suficientemente buenas, correctas o bonitas, generan que un tema como la infertilidad, se sienta como un duro golpe. “Sientes que fracasaste como organismo vital en el mundo cuando no puedes dar a luz. Pero, también hay que aceptar que no todos los cuerpos están hechos para reproducirse, y que finalmente la adopción es una opción válida que descubrí cuando me di cuenta que el vínculo amoroso con el hijo nace de querer estar dispuesta a dar todo el amor”.

En el libro, Carolina deshace la idea de que la crianza es solo responsabilidad de la madre. “A ningún hombre se le cuestiona cuando abandona a un hijo o decide no ser papá, no es tratado como alguien incompleto”. La crianza para Carolina, es una responsabilidad de todos como sociedad: compete a la familia, a la pareja e incluso a las familias diversas. “La crianza se trata de formar ciudadanos que puedan aportar a una sociedad y por lo tanto no puede estar atado al rol de la madre”.  Como ella dice, no hay que apoyar el hecho de que los niños estén solo con las madres, eso también es prohibirles a los niños compartir con sus padres, y eliminar términos como la ayuda, en el caso de esta responsabilidad, ya que el padre no puede verse como un colaborador.

“Los hombres están enseñados a que sentir es algo de mujer y tenemos que replantear cómo estamos criando a nuestro hombres, el segundo paso, es entender que la paternidad es igual de importante a la maternidad y que si hay una pareja, un vínculo afectivo y deciden tener un hijo, la responsabilidad es de los dos y la del padre no es solo económica, sino de crianza, apego, afecto y educación“.

Un Amor líquido, Editorial Grijalbo, Lanzado el 18 de abril de 2017 en la Librería Lerner

Presentación en la Feria del Libro de Bogotá el pasado 1 de mayo de 2017 en el evento:Celebración de una maternidad feminista.

Los lazos afectivos en la primera infancia, otro de los pilares de Maguaré y MaguaRED

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Los vínculos afectivos son fundamentales para el desarrollo integral de los niños y una de las bases para el desarrollo de su personalidad. Estos lazos afectivos son proporcionados en muchos casos por los padres, pero también pueden ser entregados por otros miembros de la familia, los cuidadores y los agentes educativos. En mayo se celebra tanto el día de la madre como el día del maestro, dos de las figuras más importantes para la infancia, que pueden estar representadas en distintas personas para los niños. Si bien la persona clave para los niños apoya sus necesidades físicas al alimentarlo, cambiar sus pañales, ayudarlo a asearse y vestirse, la invitación es a fortalecer la madre y el maestro que llevamos todos dentro a la hora de relacionarnos con los más pequeños.

El trato con calidez y la disposición hacia los niños desde que están en el vientre materno, así como el rol fundamental de todos los que ejercemos como cuidadores ya seamos padres, hermanos, abuelos, tíos, maestros, médicos, o creadores de contenidos, es a mediar y acompañar a los niños en su experiencia vital.

Los adultos debemos fortalecer nuestras habilidades para construir relaciones, mediaciones e interacciones cotidianas con los niños centradas en el afecto, el respeto, el cuidado, la escucha. Aprender a interpretar y dar importancia a sus expresiones, gustos e intereses, así como a conversar con ellos y tenerlos en cuenta. Debemos ser capaces de responder con sensibilidad a los sentimientos y comportamientos de los niños y a satisfacer sus necesidades emocionales dándoles tranquilidad, buscando su bienestar a partir de la individualidad de cada uno.

                       

Cuando los niños cuentan con personas que les ofrecen vínculos afectivos fuertes, se sienten dispuestos y felices y tienen más confianza para explorar. Así mismo, cuando los niños se sienten seguros, están más inclinados a ser más independientes, están seguros de expresar sus ideas y sentimientos y sentirse bien consigo mismos. Los lazos afectivos influyen en el desarrollo inmediato de un niño y en sus relaciones futuras y como resultado se convierten en personas más capaces de sortear distintas situaciones con mayores posibilidades.

Los adultos tendríamos que relacionarnos de la misma manera asertiva y respetuosa, no solo para ser buenos ejemplos para nuestros niños, sino para conectarnos con nosotros mismos y con los demás y fortalecer los lazos que nos generan seguridad, bienestar y que nos permiten expresar libremente nuestra identidad.

Para Maguaré y MaguaRED los vínculos afectivos son uno de los pilares tanto para desarrollar estrategias y contenidos que involucren los lenguajes expresivos, como para proponer el tipo de mediación de los padres, familias y cuidadores de los niños en el entorno digital, acompañamiento que debe ser incluso más atento al que se les da en “la vida real”.