La clara y obscura

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Seminarios MaguaRED con Luabooks: Crear contenidos editoriales transmedia para niños

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Lizardo Carvajal y Juan David Saab, creadores de la editorial Luabooks, un día decidieron hacer algo que ellos llaman «sublime» y tomar el camino de los libros infantiles, incluso sin tener una historia y sin saber cómo hacer un libro. Ese “no saber” los llevó por una ruta inesperada de experimentación y descubrimientos que, combinada con sus talentos personales en literatura y en el entorno digital, los llevó hacia la creación de libros digitales interactivos o libros aplicación.

El pájaro de los mil cantos, El vendedor de sandías y Un gato encabezan la lista de obras que desarrollaron no solo para leer en tabletas sino también para ser explorados en Internet y descargados en computadores.

Para Lizardo y Juan David el término transmedia va más allá de tener presencia en diferentes plataformas pues consideran que esta manera de narrar está relacionada con planear, desde la creación, cómo una historia puede ser contada desde diferentes canales y cómo pueden aprovecharse las diferentes formas de acercarse al contenido para expandirla.

En este Seminario MaguaRED, los creadores de Luabooks comparten el proceso de sus libros digitales (especialmente el de Malaika la princesa como cortometraje y luego como libro). Cuentan cómo conciben la promoción, el diseño y el desarrollo de una obra; comentan qué relaciones establecen con los usuarios y confiesan por qué le apuestan todavía al desarrollo de software para computadores.

“La interacción en un libro digital tiene que estar ligada con el hecho lector, si lo ‘mortifica’ o lo interrumpe es porque está mal planteada. No es la interacción por la interacción, es para que el niño descubra elementos que también son literarios”, afirma Lizardo Carvajal, quien también participó con nosotros en este Vox Pop sobre cómo incentivar permanentemente la creación en los niños, que realizamos durante la Feria del Libro de Bogotá 2015.

¡Déjanos abajo tus opiniones, dudas o comentarios! En comunidad podemos seguir construyendo conocimiento.

Los derechos de los niños y los medios de comunicación

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Restituir los derechos de la infancia (2002).
Restituir los derechos de la infancia (2002).

Los periodistas tienen las herramientas para ser grandes aliados a la hora de amplificar la voz de los niños, de reclamar sus derechos, expresar sus puntos de vista y aspiraciones, y llamarle la atención a aquellos adultos que están fallando en su protección.

Para ejercer esta tarea con imparcialidad, honestidad y precisión, no basta solo con conocer y reconocer la Convención sobre los Derechos del Niño. Este es solo el principio: analizar cómo esos derechos se reflejan en el trabajo propio y en el del medio de comunicación al cual se pertenece, definir cómo la identidad de los niños víctimas será protegida -tanto del riesgo de más explotación, como de represalias-, garantizar condiciones de seguridad para conversar con ellos, ser consciente de cómo entrevistarlos para que no se sientan intimidados, saber a qué organizaciones acudir para establecer dicho acercamiento, ser responsable a la hora de contar los hechos y la situación de la comunidad a la cual pertenecen los niños -no como acontecimientos sino como procesos que no terminan con el fin de la emisión-. “Dar la pelea” por un reportaje con profundidad que permita crear una corriente de opinión bien informada en lugar de una sensación efímera, y luchar por no perder nunca la sensibilidad ante las múltiples dificultades que enfrenta la infancia a nivel local e internacional, son algunas de las obligaciones de este oficio en relación con los derechos de los niños.

Un concepto pertinente a tener en cuenta por los profesionales de la información es el de la «acción sin daño», término utilizado por las organizaciones internacionales para la ayuda humanitaria, que en el contexto de los medios estaría relacionado con el que periodista, desde su perspectiva profesional, valore si la aproximación a la noticia afecta negativamente a los niños que protagonizan los hechos.

“Los niños corren un riesgo porque el mundo adulto ha fallado de alguna manera. Informar sobre los derechos de los niños rara vez puede hacerse sin informar sobre la situación de su comunidad”. Peter McIntyre.

Claro, es natural sentir algo de inseguridad ante esta gran responsabilidad cuando se es consciente de ella y se está dispuesto a asumirla. En el documento denominado Restituir los derechos de la infancia. Guía para periodistas y profesionales de la prensa, escrito por el inglés Peter McIntyre y editado por la Federación Internacional de Periodistas (FIP) en el año 2002, no solo se pretende recopilar las directrices internacionales para asegurar la precisión y la sensibilidad entre los periodistas a la hora de informar sobre temas relativos a la niñez, sino proponer un marco de reflexión desde el cual cada reportero y cada medio puede hacerse preguntas sobre las cuestiones éticas, la manera en que tratan los problemas y cómo deciden resolverlos. Y va aún más allá: es a su vez una invitación a los ciudadanos para que se cuestionen acerca de la manera en que los periodistas enfocan su trabajo y para que exijan mejores maneras de abordar hechos profundos y complejos como el trabajo infantil, los niños en situación de calle y la explotación sexual de niñas y niños.

La lectura de este documento nos lleva a preguntarnos también: ¿cómo enseñamos a nuestros niños a interpretar lo que encuentran en las noticias?, ¿les hablamos de su derecho a la libertad, a expresarse acerca de las decisiones que los afectan, a no sentir temor y a no ser explotados? McIntyre nos dice: “Los niños, a partir de la escuela primaria en adelante, también necesitan una formación que los familiarice con los medios de comunicación a fin de ayudarles a entender y decodificar los mensajes que reciben de los programas y la publicidad, para convertirse en consumidores críticos y bien informados de los medios de comunicación”. (p.9)

“Una razón por la que se ha subestimado el abuso de los niños es que la palabra de un adulto se acepta frente a la palabra de un niño”. Peter McIntyre)

Esta publicación incluye algunas recomendaciones prácticas para formar y sensibilizar a los periodistas acerca de los protocolos que requieren los niños para proteger sus derechos humanos. Protocolos mediante los cuales los niños verán que, al menos estos adultos, se toman en serio sus asuntos y puntos de vista: “Existe la posibilidad de que los periodistas representen a los niños en una manera que conserve su dignidad y evite la explotación y un trato injusto. Existen muchos ejemplos de buen periodismo que actúan como un contrapeso a la indiferencia de los medios de comunicación, así como a la falta de sensibilización, y ponen en tela de juicio los mitos”. (p.11)

Si bien este documento presenta algunos errores de digitación vale la pena ignorarlos y concentrarse en el contenido que alberga. No sea que una palabra fuera de lugar nos distraiga de lo relevante: recordar que todos los medios de comunicación deberían considerar que la violación de los derechos de los niños y los temas relacionados con su seguridad, vida privada, educación, salud y bienestar social, son temas importantes que merecen ser incluidos en sus agendas de investigación.

 

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Enlaces mencionados en la publicación:

Cuatro colombianos entre los mejores autores de literatura infantil del mundo

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Publicado en Semana.com

Tres obras de autores colombianos fueron incluidas en la lista de honor de la International Board on Books for Young People (IBBY). La organización con sede en Suiza selecciona cada año los libros de mayor calidad en el mundo para niños y jóvenes.

Triunfo Arciniegas (autor), Amalia Satizábal (ilustradora) y María del Sol Peralta (traductora) se consagraron entre los mejores exponentes de la literatura infantil del mundo, además de otros 170 seleccionados. La escritora Claudia Rueda, por su parte, fue postulada al Hans Cristian Andersen 2016. La IBBY no solo reconoce el trabajo de autores, ilustradores, traductores y sellos editoriales, sino que alienta la producción de nuevas obras y difunde entre los lectores del país títulos que «enriquecerán su experiencia vital».

Tres creadores, tres obras

La Lista de Honor IBBY es un catálogo bienal de los libros para niños y jóvenes que se han publicado en el mundo en los tres años previos a su edición y que se destacan en las categorías de autor, ilustrador y traductor. Este catálogo se difunde entre las instituciones más reconocidas de libro y la lectura e incluye una exposición itinerante en las principales ferias y eventos internacionales relacionados con el libro infantil y juvenil, incluyendo la Feria de Bolonia.

Los creadores que representarán a Colombia en la lista 2016 son:

Letras robadas.
Letras robadas.

Triunfo Arciniegas, en la categoría de autor, por su trabajo en Letras robadas, libro editado por Océano Travesía.

Clara es una niña con mucha imaginación, por eso a medida que pasa por los puestos del mercado al que acompaña a su mamá todos los sábados, hace guiños a múltiples y variadas historias sobre quienes encuentra a su paso y le cuenta al lector sobre su gusto por la escuela, su colección de dientes y otras peculiaridades que la hacen distinta a lo que se espera de una niña de su edad. También menciona su dificultad al leer: se come letras y palabras enteras. Las ilustraciones de Claudia Rueda, hechas con lápices de colores, están llenas de detalles que invitan a detenerse en cada imagen y, a la vez, narran un relato paralelo al del texto. Los hilos narrativos de texto e ilustración dialogan entre sí y generan una tercera historia que expande el horizonte narrativo de la obra; quizás los ratones no solo coleccionan dientes sino también las letras que se come Clara al leer.

Emma y Juan.
Emma y Juan.

Amalia Satizábal, en la categoría de ilustradora, por el libro Emma y Juan, editado por GatoMalo.

Juan tiene una nueva vecina, Emma, y decide darle la bienvenida invitándola a tomar el té, algo inusual en él. La compañía de Emma le maravilla y contraría a la vez, pues es curiosa y extrovertida. Ella lo invita a cenar al día siguiente y Juan decide obsequiarla con algo más propio de su carácter; su regalo genera un desencuentro entre ellos y demuestra que sus personalidades se oponen. Pero los contrarios se complementan y Emma y Juan están a punto de vivenciarlo. Con ilustraciones llenas de movimiento, que se centran en el blanco y el negro al retratar a Juan y muestran una amplia paleta de colores vivos cuando se trata de Emma, Amalia Satizábal logra un lenguaje sumamente expresivo que complementa la sencillez textual de la obra.

 

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María del Sol Peralta, en la categoría de traductora, por el libro Versos de no sé qué. Antología poética de João Manuel Ribeiro (comp.), editado por Panamericana.

Antología poética que recoge la obra de seis poetas portugueses de la actualidad. La traducción del portugués al español muestra un manejo limpio y cuidadoso tanto del sentido como de la musicalidad y la estructura de los poemas, logra una adecuada transmisión del mensaje y concreta las imágenes poéticas. La selección de los poemas tiene unidad y recoge temas sencillos que apelan a la infancia: el deleite por los sabores y la comida, la intensidad de los colores, la curiosidad que generan animales como las hormigas, las gaviotas y los gatos, el repiqueteo de un aguacero, los sonidos de los instrumentos musicales y sentimientos como el cariño y la alegría. Es una poesía sencilla de comprender que genera empatía y el disfrute de las palabras. La edición es muy bella; las ilustraciones acompañan los textos e invitan a los lectores a enamorarse del género literario de la poesía, independientemente de su lengua original.

Continúa leyendo este artículo en Semana.com

De Maria del Sol Peralta puedes encontrar canciones, arrullos y hasta una novena de navidad en Maguaré.

Encuentra los siguientes títulos en todas las bibliotecas públicas del país:

Sana que Sana

Autoras: Maria del Sol Peralta (compiladora) y Helena Melo Tovar (ilustradora)
Edades recomendadas: 0 a 2 años

Con…¡Cierto animal!

Autoras: Maria del Sol Peralta y Helena Melo Tovar (ilustradora)
Edades recomendadas: 0 a 2 años

Un día de lluvia

Autora: Claudia Rueda
Edades recomendadas: 2 a 4 años

¡Vaya apetito tiene el zorrito!

Autora: Claudia Rueda
Edades recomendadas: 4 a 6 años

Formas

Autora: Claudia Rueda
Edades recomendadas: 2 a 4 años

No

Autora: Claudia Rueda
Edades recomendadas: 2 a 4 años

Los puentes de la lectura: conferencia de Mempo Giardinelli

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Si los adultos en su casa no leen, no leen los maestros, no leen los bibliotecarios ni los obreros, ni los funcionarios, es absurdo pensar que los chicos sean espontáneamente lectores.Mempo Giardinelli.

En esta breve conferencia realizada durante las Actividades Educativas de la 39° Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, el escritor y docente argentino Mempo Giardinelli reflexiona acerca del hábito de leer, cuenta su experiencia con la lectura (vinculada a su madre y a su hermana), comparte su relación con algunos autores y expone su posición frente a las nuevas tecnologías a la hora de establecer puentes que unen temas, saberes, personas, etc.

Parte 1:

Parte 2:

La radio infantil, detonante de universos posibles

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Por Diana Díaz Soto – Exdirectora ColorínColorRadio – Columna publicada originalmente en comkids.com.br

 

En Colombia, existió una emisora de radio dedicada exclusivamente a los niños. Se llamó Colorín ColorRadio y funcionó durante 14 años en la frecuencia AM y siete años en la web. Lamentablemente desapareció en 2013. Este artículo rescata aquellas características más significativas de la primera (y esperemos no última) emisora infantil en Colombia, y las presenta a manera de recomendaciones.

 

Aunque el sitio web de Colorín ColorRadio no se actualiza desde el año 2013 puedes encontrar en él canciones y audios de algunos programas como Colorín Conociendo.
Aunque el sitio web de Colorín ColorRadio no se actualiza desde 2013 puedes encontrar en él canciones y audios de algunos programas como Colorín Conociendo.

 

Personajes sólidos:

 

Para hacer radio infantil de manera periódica y permanente es necesario construir personajes sólidos que encarnen las inquietudes, valores, vivencias y experiencias de los niños en las distintas edades y que al tiempo estimule su fantasía e imaginación a través del sentido del oído. Para esto es clave que cada personaje cuente con su propia prehistoria (de dónde viene, cómo llegó, por qué viene), así como con un perfil verosímil y coherente (qué le gusta, a qué le tiene miedo, qué le da risa, qué lo conmueve, que lo emociona, cómo ayuda, cuándo se pone de mal genio) y una dinámica de relación entre sí y los niños que sirve de pretexto para contar las historias.

Los personajes en la radio se encarnan a través de la voz, por eso, el intérprete debe tener una capacidad histriónica que le permita recrear una personalidad completa a través de la potencia y el dominio de su garganta y de su respiración. Estos personajes se pueden interpretar de manera pregrabada (siguiendo un libreto), aunque también pueden asumir la conducción de programas en vivo, por tanto, es muy importante que el radio-actor tenga una gran capacidad de improvisación desde la voz propia de su personaje, de modo que tenga la posibilidad de expresarse, de reaccionar, de indagar y de divertirse al aire como lo haría su rol.

 

Participación de los niños:

 

Los niños pueden hacer parte de la producción, aunque es recomendable que sea más como experiencia divertida y entretenida que como una responsabilidad. De cualquier modo la participación de los niños como oyentes, a través de sus intervenciones en directo, de sus creaciones en línea y de su asistencia a eventos presenciales, les permite aportar ideas, reflexiones, opiniones, así como intercambiar diálogos con otros niños.

Cuando los niños participan como oyentes se da un fenómeno muy interesante sobre el que se debe asumir una política y respetarla. Y es que cada niño se hace una imagen propia de lo que sucede en la cabina de transmisión; ellos le dan cara, forma y dimensión a cada uno de los personajes; otorgan color, luz, profundidad y mobiliario al espacio. La radio permite que haya tantas imágenes del personaje como niños oyentes y los empodera de su versión propia, la que pueden traducir en dibujos, animaciones, fotografías, etc.

 

La programación como apuesta pedagógica:

 

La radio es compañía. La radio hablada llena el espacio de información e historias; es inmediata y se vale de cada momento para crear un contenido que resulta significativo para la vida cotidiana. En la radio infantil este concepto es aún más poderoso. Crear la programación con base en las rutinas diarias de los niños (tal como fue la apuesta de Colorín ColorRadio) significa pensar en sus vidas, que se perciba más como una secuencia de pequeños ritos llenos de sentido que como rutinas aburridoras y explorar desde lo sonoro formas diversas de asombrar al niño en cada instante.

Hacer radio infantil implica acompañar sonoramente el ritmo del niño que inicia en la mañana, sigue el despertar, el alistamiento, el desplazamiento a la escuela. La radio estimula el conocimiento y el aprendizaje mientras se estudia, invita a disfrutar de cada alimento mientras se hace conciencia de su valor nutritivo y se agradece a la madre naturaleza por amarnos de manera tan deliciosa; lleva a la diversión, al juego, a la adivinanza, a la risa y al diálogo; despierta la concentración a través de historias y aventuras impredecibles y concluye con una invitación al descanso y a la restauración de las energías para el día que sigue.

 

La música como estímulo al oído:

 

Los niños como oyentes merecen conocer muchos géneros musicales y construir su propio gusto musical y no condenarlos a que consuman exclusivamente lo que programan las emisoras comerciales. En otras palabras, si un niño oye reggaetón es porque le gusta, no porque le toca o porque no tiene más opción. Desde la radio infantil hay muchas posibilidades de programar musicalmente de modo que el sonido se enriquezca con propuestas que van desde la música clásica, hasta el rock, pasando por aires tradicionales, rondas, pop, balada, urbana, tropical, en distintos idiomas.

La participación de un pedagogo musical que comprenda la lógicas radiales le aporta a la programación musical una dimensión distinta; este pedagogo puede hacer una selección que busque entrenar el oído del oyente para el goce de distintos géneros musicales en los que prime la calidad musical –en términos de composición, de letras, de instrumentación y de arreglos. En la programación musical infantil no hay espacio para lo mediocre… Los niños se merecen lo mejor y con un buen canal para la música los compositores encuentran un mayor estímulo para crear canciones pensando en el público infantil.

 

El dominio del lenguaje radial:

 

Los recursos narrativos del lenguaje radial, que José Ignacio López Vigil enumera como la voz humana (la voz de la razón), los efectos sonoros (la voz de la naturaleza), la música (la voz del corazón) y los silencios (la voz del alma), dan infinitas posibilidades porque solo se necesita de buenas historias y de la capacidad de abstraer el espacio y el tiempo a través del sonido para hacerlas realidad. En otras palabras, en la radio las historias no están subordinadas al régimen de la imagen, todo lo contrario, tiene la posibilidad de crear paisajes sonoros que evocan imágenes mentales y emociones en cada oyente.

En la radio es posible contar historias en las que los personajes se pierden en el cuerpo humano, se infiltran en una colonia de hormigas, viajan por la autopista de la información, visitan presidentes o cruzan agujeros negros, todo es posible solo a partir de una obra que se crea y recrea con sonidos.

La radio infantil es un escenario en el que los contenidos infantiles tienen una gran oportunidad de generar vínculos emotivos con los niños y niños, y de enriquecer su mundo real y fantástico de múltiples maneras.

 

Un encuentro entre el Kamishibai y la astronomía

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Por: María Teresa Pulgarin Cardona – Integrante del grupo AstroMAE, Parque Explora y Planetario de Medellín.
mtpulgarín@hotmail.com

El Kamishibai es un método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón.
El Kamishibai es un método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón.

¿Cómo es posible que la práctica de este maravilloso método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón y retomado en el siglo XIX, haya quedado en desuso con la invención de la televisión?

En 2013, en el grupo de maestros amigos de Explora con énfasis en astronomía (AstroMAE), del Parque Explora y el Planetario de Medellín, se presentó el Kamishibai como una estrategia metodológica para la enseñanza de la astronomía a niños y jóvenes de las instituciones educativas.

Para reutilizar la idea del Kamishibai y convertirlo en herramienta pedagógica se creó un contenido de astronomía a través de una historia llamada «Un viaje al sol» contado con 9 láminas o filminas para Kamishibai. Cada lámina ilustrada cuidadosamente muestra cómo viven varias familias de mariposas que buscan llegar hasta el Sol. Todo ello a través de un texto narrativo entretenido, amable y sencillo.

Con la implementación de esta práctica, la narración se convierte en un momento mágico y encantador pues gana de manera especial la atención de los niños, fomenta la lectura y favorece la oralidad. Adicionalmente motiva en los niños la creación de textos y de historias de manera escrita o utilizando ilustraciones. Es decir, esta estrategia promueve la lectura involucrando a los estudiantes como intérpretes y creadores.

Para darle el contexto que merece esta herramienta japonesa y para cautivar la atención de los estudiantes, el narrador debe utilizar el vestuario original de esta técnica.

El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a población con síndrome de Down, quienes de esta manera han comprendido temas como el movimiento del sol, el día y la noche, los cambios de la luna, entre otros.

El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a la población con síndrome de Down.
El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a la población con síndrome de Down.

La experiencia con el Kamishibai y sus múltiples aplicaciones para acercar a los niños de primera infancia a la astronomía abrió puertas para participar en diferentes eventos como el V Encuentro de Reduca 2015, y en el desarrollo de varios talleres en la sede de la Corporación Teatro Colonial de Robledo.