Comunidad virtual para quienes trabajan con primera infancia
A propósito del Día mundial del Internet más Seguro, en febrero, realizamos una actividad que incentivó a toda la comunidad para hacer mejor uso de la web. A lo largo del mes socializamos buenas prácticas y herramientas para que tanto niños como adultos puedan tomar mejores decisiones a la hora de navegar el “mundo virtual”.
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Internet es un universo con muchas caras: caras amables que potencian la creatividad, la imaginación y la curiosidad; caras seguras que ayudan a construir criterios; caras tranquilas que tienen consejos, información y tips que hacen la vida «más fácil»; caras malvadas que se aprovechan de los descuidos del otro; caras tristes que esconden sus frustraciones en horas y horas de correspondencia digital; caras mezquinas que hacen daño. El Internet es un universo del que también hacen parte los niños y, por ende, ellos son actores activos de esa interacción –inevitablemente. La anterior idea, precisamente, es el punto de partido del Informe Mundial de la Infancia, de UNICEF, de 2017.
«Internet refleja y amplifica lo mejor y lo peor de la naturaleza humana», escribe Anthony Lake, director ejecutivo de UNICEF.
En ese sentido, el documento examina las oportunidades que abre Internet en la infancia, también examina cómo los afecta y cómo abre divisiones económicas, culturales, sociales y políticas entre unos y otros: en sus futuros, en sus perspectivas de vida, en las oportunidades de sus entornos sociales. Para lograr lo anterior, el Informe Mundial de la Infancia se vale de datos existentes y nuevos que analizan la vida de los niños en el mundo digital: analizan pruebas, debaten problemas, exploran algunas de las controversias y proponen recomendaciones, principios y acciones para minimizar los riesgos y para aprovechar las oportunidades que la herramienta ofrece.
El informe se divide en cinco capítulos. El primero desarrolla las potencialidades de Internet: la educación, el cambio social, la visibilidad, la acción humanitaria. El segundo examina la otra cara: la brecha digital –por ejemplo, 3 de cada 5 jóvenes africanos están «desconectados», mientras que en Europa tan sólo 1 de cada 25 niños está «desconectado». El tercer y cuarto capítulo analiza los peligros digitales a los que están inmersos los niños: el ciberacoso, el abuso y la explotación sexual, la falta de privacidad, y la otra cara: la dependencia digital y las consecuencias cognitivas. Finalmente, el capítulo cinco propone seis puntos de acción prioritaria para guiar la formulación de políticas y acciones prácticas en la esfera digital. Precisamente este último punto es uno de los aportes más valiosos del documento: es prescindible que los niños sean parte activa de la construcción de potencialidades en Internet: no basta con la participación y apoyo de los gobiernos, las organizaciones internacionales, la sociedad civil, las comunidades, el sector privado y las familias.
El mensaje es claro: aprovechar lo bueno y limitar el daño.
Por David Kleeman.
Cuando era pequeño, mi abuela tenía un apartamento sorprendente en Nueva York, arriba del río. Allí podía sentarme por horas a mirar los botes sin que nadie se preocupara por que yo pasara demasiado “tiempo en la ventana”.
Hoy, como especialista en niños y en medios de comunicación, gasto mucha energía desmintiendo el término “tiempo en la pantalla”. Es el favorito entre aquellos que luchan contra un mundo cada día más mediatizado; pero, este término deviene extraño y confuso –los medios de comunicación del siglo XXI son más que una pantalla, son una ventana.
Con la proliferación de las plataformas y dispositivos, y sus diversos contenidos y usos, el tiempo invertido en la pantalla es menos importante que el contenido que es consumido (o creado). Del mismo modo, el tiempo invertido es menos importante que el contexto en el que es usado, el lugar donde es usado y la razón por la que es usado cualquier dispositivo electrónico.
Llamar a algo una pantalla evoca una imagen plana y un mecanismo pasivo que transmite contenidos. Desde la invención del cine, las pantallas han sido usadas para centrar nuestra atención en ellas y mantenernos allí; esto es una herramienta útil en diversas ocasiones. ¿Quién no se ha dejado emocionar por una buena película? ¿Quién no se ha sumergido de lleno en una serie de televisión? O, ¿quién no ha perdido la noción del tiempo en un videojuego?
Las únicas propiedades de los medios de comunicación transmitidos por el teléfono celular –incluidas la conectividad, comunicación, cámaras y herramientas creativas– solo expanden y profundizan el concepto de “pantalla como ventana”.
Pero también hemos crecido para usar las pantallas como ventanas –no como destino, sino como medio a través del cual llegamos a algo más allá. En los teatros de cine los cortos transportaban a los estadounidenses a la Segunda Guerra Mundial; hoy en día la televisión con contenido especializado en la naturaleza y los viajes nos transporta a lugares que, de ninguna otra manera, podríamos conocer. Google y YouTube pueden ser las más grandes ventanas jamás construidas.
Las únicas propiedades de los medios de comunicación transmitidos por el teléfono celular, incluidas la conectividad, comunicación, cámaras y herramientas creativas, solo expanden y profundizan el concepto de “pantalla como ventana”. Los programadores creativos, en particular los que diseñan videojuegos, atraen a los usuarios a las pantallas y los llevan más allá de éstas, haciendo más ameno el proceso de aprendizaje, el juego y el descubrimiento dentro de un mundo que se amplía.
Skype, Facetime y otras aplicaciones de videollamadas conectan familias y amigos a pesar de las distancias. Algunos programadores con emprendimiento han añadido elementos narrativos para mejorar las experiencias de los niños; entre estos elementos se encuentra, por ejemplo, la habilidad para compartir la escritura de un libro entre dos pantallas o la creación de un relato animado junto a alguien más.
La aventura y los juegos de rol invitan a los jugadores a explorar, crear y socializar mundos narrativos fantásticos. Niños de todo el mundo (y muchos adultos, también) están inmersos en videojuegos con posibilidades abiertas y no lineales como Minecraft, donde la pantalla no es ni más ni menos que un portal hacia el infinito, un espacio construible. Al respecto de Minecraft, el director de mercadeo de Lego, David Gram, dijo recientemente que “es un Lego digital”, y añadió: “solo quisiéramos haberlo inventado”.
En videojuegos como ese, el jugador y el artesano pueden resultar absorbidos en la pantalla, pero ambos están en realidad observando a través de estos paisajes alrededor de los cuales se mantiene la narrativa del jugador o hay un control creativo sobre la misma.
Las ventanas digitales pueden complementar, mejorar o hacer más amenas las experiencias del mundo real, y pueden ser, para algunas personas, el acceso a la suma de lo posible.
Los eBooks también abren una ventana a lugares reales e imaginarios, a los que se accede a través de la pantalla. Allí donde se encuentran la app y el eBook, los niños pueden ponerse ellos mismos como personajes del relato, ya sea usando la cámara interna o creando e ilustrando las herramientas del dispositivo. Ahora, ¿debemos en realidad preguntarnos qué son los eBooks? ¿Acaso representan tiempo de lectura o tiempo invertido delante de una pantalla?
Las herramientas de búsqueda y documentación bajo la apariencia de teléfonos o tabletas están haciendo que las personas se muevan de su confortable sofá y se desplacen a mundos repletos de etiquetas, con planos, un mundo que está siendo ampliado y lleno de información a nuestro alcance. La pantalla nos acompaña en la vía, pero, en principio, facilita la navegación y la explicación.
Por supuesto la tecnología no es un sustituto auténtico de momentos y exploraciones reales; las personas tienen que ver, tocar, oler y saborear directamente el mundo. Pero la ventana digital puede complementar, mejorar o hacer más amenas las experiencias del mundo real, y pueden ser, para algunas personas, el acceso a la suma de lo posible.
Hay una ventana de oportunidades para que nuestras industrias pasen la página al debate alrededor del “tiempo en la pantalla”. Podría, más bien, hablarse de programas, juegos, apps y otras creaciones que actualmente representan ventanas que van más allá de simples dispositivos electrónicos.
Toda ventana –arquitectónica o tecnológica– es un portal hacia la aventura, la investigación, la fantasía, la narración, el autodescubrimiento y el aprendizaje. En planeación estratégica, programación creativa y mercadeo, se dan tips acerca de cómo el público puede ser transportado por una ventana, y no transfigurado por una pantalla.
Fuente: http://www.cynopsis.com/cyncity/new-window-kids-screen-time/
Pensar en las nuevas tecnologías y en las posibilidades que estas abren en la primera infancia es, para MaguaRED, un tema importante. Aprovechamos los instrumentos tecnológicos, las pantallas e Internet para compartir información sobre primera infancia en la web, todo a través de nuestro contenido dirigido a las familias, cuidadores y, en el caso específico de esta columna de opinión, a productores de contenido con experiencia y bagaje, interesados en crear para los más pequeños. MaguaRED es una ventana, como dice Kleeman, para pensar otros mundos -otras posibilidades, un sin fin de posibilidades- para los niños. De esta manera creemos que compartir y pensar ideas para generar debates sobre las tecnologías no solo dentro de las familias sino, también, desde los desarrolladores e interesados sobre el tema es nuestro reto y, en parte, nuestra misión.
Arcoiris de las Lenguas de Colombia es la sección infantil del portal de lenguas del Instituto Caro y Cuervo. Este es un lugar virtual en el que todos los colores tienen cabida y en el que la diversidad lingüística del país está representada. Allí podrán encontrar información, actividades y juegos sobre las diversas comunidades de Colombia y sus 65 lenguas indígenas, dos criollas, una romanés y una lengua de señas: el portal tiene como fin divulgar la diversidad lingüística a los más pequeños para crear conciencia sobre las distintas comunidades que habitan en el territorio colombiano.
Cinco personajes le dan la bienvenida a los visitantes de Arcoiris para acompañarlos en un recorrido personal con distintas paradas: la historia, la tradición oral y las costumbres de sus culturas. Wuluy representa las comunidades indígenas; su nombre significa “pájaro” y guía el camino desde el norte de Colombia, en la Guajira, hasta el sur, en el Amazonas. Tita los lleva por las costas caribeñas mostrando su mundo de lenguas criollas de los pueblos raizal y palenque. Lila encarna a la comunidad gitana; ella muestra de dónde vino y cómo vive su pueblo. Miguel habla español e indica las curiosidades de la lengua en diferentes regiones, así como canciones y juegos tradicionales. El último personaje, Marcel, enseña la forma de comunicarse con las manos y la riqueza de la lengua de señas.
“Creamos los personajes para cada uno de los grupos étnicos, les dimos una identidad y propusimos actividades para los niños”, dice Yaty Andrea Urquijo, integrante del equipo del Portal de Lenguas: “Desarrollamos las ilustraciones de los 65 pueblos que tienen su lengua activa. Hay un mapa en donde los visitantes se ubican geográficamente en el país mientras aparece una reseña de cada una de estas comunidades con sus vestimentas autóctonas para dar a conocer cómo eran originalmente. Arcoiris es un lugar donde los niños se identifican con los personajes”, concluye Yaty Andrea Urquijo.
A través de Wuluy, Tita, Lila, Miguel y Marcel, los visitantes conocen los orígenes de las lenguas del país: hay mapas interactivos e ilustrados, juegos, canciones, narraciones y actividades. Por ejemplo, al escoger a Tita se pueden aprender distintas palabras criollas mediante una sopa de letras o al escoger a Lila se pueden aprender las partes de la cara en lengua romanés. Adicionalmente la página cuenta con un glosario etnográfico con todas las palabras nativas.
Arcoiris de las Lenguas de Colombia es una de las iniciativas del Instituto Caro y Cuervo y del Ministerio de Cultura, que busca el reconocimiento, la protección, reivindicación y fortalecimiento de la diversidad etnolingüística con el objeto de generar sentido de apropiación por parte de la sociedad colombiana.
“Para algunas comunidades la transmisión de la lengua se quebró de una generación a otra; sin embargo hay que seguir visibilizando estas alternativas que a veces aparecen aisladamente para que no se pierdan los ánimos en relación con la preservación”, concluye Yaty Andrea Urquijo.
Si quieren vivir la diversidad lingüística a través de un portal amigable para los niños que explora la historia, las costumbres y las tradiciones orales, los invitamos a que visiten Arcoiris de las Lenguas.
Congelar un momento de la vida para volver a él en el futuro y recordar lo vivido o sentido es un deseo que existe desde hace milenios. La pintura rupestre, los grabados en piedra, los papiros, el arte, la fotografía y el video se convirtieron en ayudantes de la memoria: podemos volver al lugar donde dimos nuestros primeros pasos, saber lo que usamos en la celebración del primer cumpleaños o cómo fueron las primeras vacaciones. Gracias a Internet esos soportes se han transformado y su almacenamiento ya no está únicamente en álbumes familiares o videos caseros grabados en casetes o VHS; hoy en día nuestros recuerdos se almacenan en distintas plataformas digitales como el correo electrónico, Google Drive, Facebook, Instagram, YouTube y hasta un blog. A diferencia de épocas anteriores, esta información no está escondida en un mueble: estos “recuerdos” están abiertos, literalmente, a todo el mundo.
Sharenting es un término derivado de las palabras en inglés “share” y “parenting” (“compartir” y “paternidad” respectivamente), y hace referencia al uso de las redes sociales por parte de los padres, familias y cuidadores para publicar información sobre la vida de los niños: una imagen de cumpleaños, un video jugando en el parque, una anécdota, una emoción en el blog.
Según la Unicef, en el Estado Mundial de la Infancia 2017: niños en un mundo digital, los niños y adolescentes menores de 18 años representan aproximadamente uno de cada tres usuarios de internet en todo el mundo, y revelan que los niños están accediendo a internet a edades cada vez más tempranas: en algunos países los niños menores de 15 años tienen la misma probabilidad de usar internet que los adultos mayores de 25 años. Aunque el término «nativo digital» se esté replanteando, es cierto que muchos niños que están naciendo en esta época están inmersos en las tecnologías y en las redes sociales; ellos hacen parte del “día a día digital” y muchos padres, vía electrónica, disfrutan de compartir con sus amigos, familiares y desconocidos muchos momentos de sus hijos y en algunos casos hacen evidentes sus talentos e intereses como la moda, los juguetes, la música, entre otros.
Pixie Curtis tiene tres años y es la “fashionista” más joven de las redes sociales. Tiene más de 100.000 seguidores en su cuenta de Instagram que es manejada por su manager y mamá @roxyjacenko; el perfil de Curtis tiene más de 3.000 publicaciones en las que muestran sus sesiones de fotos, el primer día de escuela al lado de su hermano menor, una tarde en el parque, sus juegos y deportes favoritos, y por supuesto imágenes con las marcas de moda que representa.
Otra “fashionista” es la niña japonesa Coco Hamamatsu, de siete años de edad, cuyo nombre de usuario es coco_pinkprincess, y tiene 483.000 seguidores. A diferencia de Pixie Curtis, Coco sube únicamente fotos con sus «pintas» preferidas y algunas en las que está acompañada de celebridades de la moda.
Los anteriores son ejemplos extraordinarios del uso de la imagen de los niños en las plataformas digitales, pero, ¿qué pasa con el papá que comparte un par de fotos de su hija en Facebook? ¿Y la abuela que envía al grupo de WhatsApp un video de su nieto? ¿Y los cuidadores que le crean un perfil en una red social a su pequeño de cinco años?
Según las leyes en Colombia los niños son sujetos especiales de protección constitucional debido a su condición de vulnerabilidad y a su necesidad de especial cuidado; lo anterior es un principio que condiciona el actuar de las personas y las instituciones estatales y privadas al momento de la toma de decisiones en las que pueden verse afectados los menores. Sin embargo, pese a que los derechos de los niños prevalecen por encima de los demás, los niños no pueden tomar decisiones ante la ley y siempre están representados y cuidados por sus representantes legales –esto aplica al hecho de subir fotos en redes sociales: los padres, como representantes, pueden hacerlo, pero esta acción puede exponer a los niños a riesgos como el ciberbullyng (acoso a través de internet), el grooming (prácticas para engañar a menores con fines sexuales) y extorsión, entre otros; o sea, puede desprotegerlos y vulnerar sus derechos.
Aunque la tecnología ofrece innumerables ventajas para la infancia –por ejemplo, es una herramientas de aprendizaje, permite a los niños acceder a la información sobre asuntos que afectan a sus comunidades, o, en dado caso, alertan sobre situaciones de riesgo–, las tecnologías de la información y comunicación están intensificando los peligros tradicionales de la niñez y fomentando nuevas formas de abuso y explotación infantil. Personas inescrupulosas pueden comunicarse fácilmente con niños desprevenidos a través de sus perfiles en las redes sociales y los foros de juego anónimos.
Hoy en día es imposible tener el control de las fotografías que se publican por Facebook, WhatsApp o Instagram porque cuando son compartidas es difícil saber en qué manos están y dejan abiertas la posibilidad de que algunas personas hagan uso de ellas para cometer delitos.
En Colombia, de acuerdo a la ley de datos personales, ley 1581 de 2012, se considera que la imagen y las fotografías son un dato sensible que requiere un tratamiento especial por parte de las personas. En el caso de los niños, los datos sensibles requieren necesariamente la autorización del titular para su utilización y, en el caso de las redes sociales, cada vez que estamos compartiendo, como titulares, una foto de los niños o abriendo una cuenta, estamos aceptando la utilización de sus datos.
La declaración de derechos y responsabilidades de Facebook dice que si el usuario tiene menos de 18 años u otra mayoría de edad aplicable, declara que al menos uno de sus padres o tutores legales acepta la declaración y con ésta, el uso del nombre, su foto de perfil, los contenidos y la información compartida. Además, tanto para Facebook como para Instagram, es una falta abrir cuentas que no sean a nombre propio y ninguna plataforma se hace responsable cuando un tercero comparte imágenes o hace uso de éstas.
Para Miguel Rujana, abogado especialista en temas de derechos de autor, es muy importante que los padres sean conscientes de los términos y condiciones que aceptan cuando abren una cuenta en redes sociales, así como los riesgos que conlleva compartir imágenes de los niños en éstas. El especialista recomienda configurar la privacidad, limitar estas imágenes a la menor cantidad de personas, no crear cuentas independientes, evitar dar información como fechas, direcciones y teléfonos, y exigir a las instituciones y personas la autorización del uso de la imagen sin que éstas salgan del contexto en las que fueron aprobadas. Es importante saber que los niños que tienen una biografía digital y una identidad digital creada por sus padres pueden, en el futuro, exigir el retiro de su imagen y desautorizar su uso; incluso pueden pedir una indemnización si se cometieron perjuicios por el uso de su imagen en la niñez.
Las imágenes y videos del nacimiento de los niños, sus primeros pasos, sus primeras palabras, sus cumpleaños y todos sus logros ensanchan los corazones de los familiares y amigos cercanos que dan «like» a la publicación. Los padres y cuidadores demuestran su orgullo con un «compartir». Sin embargo hay que saber que cada imagen deja una huella que en algún punto del futuro los niños quieren olvidar –ya adultos– o que detrás de esas huellas, a lo mejor, hay alguien que está buscando hacer daño.
Los padres y familiares deben tener presente todos los riesgos que van dejando a un solo clic de información.
Por Nibeth Adriana Duarte – Periodista digital de MaguaRED.
Al entrar a la casa de Claudia, Julia y Federico lo primero que se ve en las paredes son los dibujos de Julia de 2 años y siete meses. Los dibujos son como una cascada con destellos coloridos; a los ojos de un adulto estas figuras resultan indefinidas, pero para Julia, de ojos grandes y pelo rubio ondulado, son su forma de expresar todo lo que ha descubierto y asimilado del mundo en estos años. Son las cuatro de la tarde del miércoles y Julia se propuso regalar sus «obras» a sus amigos y familiares más cercanos; sentada en el piso y a su misma altura está Claudia, la mamá, quien la acompaña en esta actividad y le ayuda a marcarlos. A simple vista esta imagen podría ser cualquier escena de vida en familia, pero no, hay algo común en nuestros días que no está en este plano: las pantallas.
Claudia Bautista ha dedicado su vida a producir contenidos para la televisión. Es realizadora de cine y televisión y docente de la Universidad Externado de Colombia, en Bogotá. Hace más de tres años visitó a una amiga y descubrió lo que era Babytv y no le gustó lo que vio. Empezó a interesarse por la producción de contenidos infantiles, sobre todo para la televisión pública, y en ese camino se cruzó con las ideas de Regla Bonora Soto, del Instituto Nacional de Cine y Televisión de Cuba, quien asegura que no hay que darles ningún dispositivo electrónico –¡Ninguno!– a las familias o cuidadores porque puede alejarlos de los niños en sus primeros años de vida –eso incluye a las pantallas.
Esa idea quedó en la cabeza de Claudia hasta que en 2015, fecha en la que Julia aún no había nacido, leyó un libro llamado Why love matters, escrito por la psicoterapeuta sudafricana Sue Gerhardt. Allí la autora explicaba cómo el afecto moldea el cerebro de los bebés.
Cuando Claudia estaba en embarazo decidió que no prendería el televisor luego del nacimiento de Julia. Pero antes de eso aprovechó y vio todo lo que después no vería con la niña, o sea, series y películas de acción que contenían violencia. Aunque dejar de verlas era un gran sacrificio para ella –una “adicta” a ver casi cualquier cosa– la acción (u omisión) la creía conveniente por su hija. Claudia está convencida de que las pantallas la distraen de la relación con Julia:
Otra razón por la que Julia no ve televisión, además de la anterior, es que el lenguaje audiovisual contemporáneo se produce a un ritmo vertiginoso de edición que se aleja de las velocidades de acción a las que acostumbra la realidad. Por ejemplo, mientras Julia toma un libro que contiene un rompecabezas, en esa acción, “en el tiempo real”, ella decide prestarle atención a eso y lo mira el tiempo que quiera: a veces explorando cada pieza, armando y desarmando, tal vez concentrándose en una figura específica y después que deje de resultarle interesante cambiará de lugar y se fijará en otra cosa: en su mamá leyendo, en los colores que hay sobre la mesa o en la vista que tiene en la ventana. Por el contrario, si Julia viera a una niña armando un rompecabezas en YouTube la velocidad sería diferente –más vertiginosa– y el cuadro –la escena– estaría fragmentado por las mismas lógicas audiovisuales: por ejemplo, la niña aparecerá en plano medio y el contexto estaría limitado por un cuarto de juego, y rápidamente cambiaría a otro plano en el se ve únicamente la pieza de rompecabezas que sostiene en la mano,digamos; esto provocaría que Julia no pueda detenerse a contemplar alguno de los detalles y a vivir algunas realidades a ritmos lentos –porque armar un rompecabezas toma su tiempo.
Según Claudia, era menos grave para un niño ver televisión en los setentas que ahora, por la cantidad de planos que se veían por segundo. Actualmente un plano de un noticiero dura cuatro segundos máximo; en un comercial la vida de una persona se puede ver en 30 segundos: el día a día puede ser insoportable para una persona que está acostumbrado a esos ritmos. De ahí que Claudia aprecie Plaza Sésamo, un programa infantil que suele usar planos fijos donde el personaje se mueve: alejándose, acercándose o apareciendo en distintos lados de la pantalla.
“La mayoría de lo que uno ve y que está hecho para niños está pensado desde la lógica del videoclip. No se puede esperar que los niños vayan a esa velocidad”, sentencia Claudia.
A pesar de lo anterior, Claudia sabe que es imposible mantener a Julia al margen de las pantallas: ellas están en todas partes y es difícil decir “no” al uso de celulares cuando los adultos los usan constantemente. En esta apuesta son varios los retos, uno de ellos es la vida laboral.
“El trabajo se convirtió en un problema porque tengo que contestar el celular o escribir un mensaje por WhatsApp para gestionar algo… Cuando esto pasa a Julia no le gusta”.
Para Claudia el uso de los dispositivos móviles tiene que ver con privilegiar el mundo de los adultos del de los niños, como es el caso «WhatsApp-Trabajo». Por esta razón evita al máximo primar su mundo adulto al mundo de su hija.
Otro reto es proteger a Julia de los efectos de las tecnologías y de los referentes que llevan otros niños al jardín después de ver un programa infantil popular –como Minnie o Mickey Mouse o Peppa Pig. Entendiendo estas situaciones, tanto Claudia como Federico, el papá, han acudido a tres tipos de contenidos para Julia: después de cumplir dos años ella mira de vez en cuando IPanda, una página donde transmiten en vivo la vida de unos pandas (las 24 horas, los 7 días de la semana), en la Fundación de Investigación Chengdu, en Giant Breeding Panda, uno de los mayores santuarios de pandas en China. En este canal hay varias cámaras ubicadas para la transmisión y los planos son fijos y sin cortes. El segundo contenido es una página que descubrió Federico, donde se pueden ver aviones aterrizando y despegando en vivo. El tercer “pecado” es el famoso vídeo del Show de Plaza Sésamo, Mana Maná, de 1976: el plano es fijo y el movimiento al interior de éste es marcado por los muppets protagonistas.
Los beneficios que ha visto Claudia en Julia a partir de estas decisiones es que ella a su corta edad ama leer, hace figuras tridimensionales en plastilina y es una excelente conversadora. Aprendió a muy temprana edad que sus opiniones importaban y que puede decidir a cualquier hora si quiere disfrazarse de liebre, por ejemplo. Como explica Claudia con base en la neurociencia, contrario a lo que se piensa, “cuando más se afianza el vínculo y los niños son más dependientes, en el futuro tendrán más herramientas para ser independientes y tomar sus decisiones”.
Sobre lo que se viene en el futuro relacionado con el tema de las pantallas, Claudia y Federico ya tienen sus planes: después de los 3 años Julia podrá ver el primer cortometraje animado y los contenidos en televisión que estén diseñados para ella; cuando cumpla 6 o 7 años le mostrarán la escuela clásica audiovisual y verán El Gato Cósmico, Star Wars, así como las producciones nacionales para público infantil que estén en el momento. Adicionalmente, Claudia y Federico alimentan un blog en el que le escriben a Julia sus mejores momentos para que cuando ella sea grande reciba estas palabras.
A 419 kilómetros de distancia de Bogotá, en Medellín, vive Ángela Múnera con su Esteban, el esposo, y sus dos hijos: Lucas, de siete años, y Juana, de cinco años. Aunque los cuatro disfrutan de la vida en familia y salen al parque a jugar todos los domingos o a hacer ejercicio por la mañana –¡todos!–, hay un algo que también hace parte de su día a día… Cuando Lucas llega del colegio puede llamar a sus papás desde su reloj inteligente. Lucas tiene permitido usarlo al salir de la escuela que queda lejos de su casa y así poder comunicarse con sus papás. Por su parte Juana puede ver vídeos en su tableta desde su aplicación de Youtube Kids y cuando están todos en casa suelen ver una película o serie en Netflix. Ellos se consideran una familia tecnológica.
Ángela es publicista y desde hace siete años, momento en que tuvo su primer hijo, decidió dejar el trabajo de oficina para dedicarse de tiempo completo a su rol de madre. Ella cuenta que su familia siempre ha sido tecnológica: su esposo es un “gomoso” de la tecnología y un vanguardista en el tema, por lo que en la casa, antes de que nacieran Lucas y Juana, ya existían consolas, computadores, tabletas y, claro, un par de televisores. Lo anterior no lo podían –y no lo querían– esconder a sus hijos, por eso Lucas y Juana han estado siempre permeados por los dispositivos electrónicos, sin embargo Ángela y Esteban han tenido claro que ellos no se pueden exponer solos. Cuando los niños, siendo bebés, sentían curiosidad por los aparatos, ellos les ponían música de Cantoalegre o videos cortos de Pixar, no cualquier cosa:
Después del colegio y el jardín los niños comparten toda la tarde en compañía de Ángela. Dependiendo de las tareas del día, ella les presta la tableta por cierto tiempo y para su uso –¡siempre!– ellos tienen que pedir permiso. El horario y las reglas son simples: máximo una hora por día (aunque por lo general son 30 minutos y no todos los días) y todas las aplicaciones que descarguen deben tener el consentimiento de Ángela y Esteban, lo anterior para revisar que el contenido sea pertinente.
A Juana le gustan las aplicaciones para colorear, los juegos que tienen canciones y los que permiten tocar varios instrumentos. Lucas, por su parte, prefiere el juego de Lego o el Subway Surf. Además, ya que los dos están aprendiendo alemán, sus padres descargan y buscan aplicaciones divertidas que los familiarice con el idioma.
Sea cual sea la postura de Ángela y Esteban sobre la tecnología, la prioridad de ellos es que los niños jueguen con todo lo que tienen, que salgan, que se relacionen, que hagan deporte y disfruten de sus clases de música. Si la tarde tiene un buen clima ella prefiere salir con sus hijos al parque y hacer otras actividades.
Aunque en las situaciones difíciles como una pataleta no les entregan ningún dispositivo, Ángela reconoce que ha “pecado” dándoles la tableta o el celular cuando está ocupada y necesita trabajar, o cuando están en un restaurante y los niños terminan la comida y se ponen inquietos.
“No es fácil”, dice Ángela. Por ejemplo, a pesar de que Juana tiene tan solo cinco años, ella imita todo lo que ve en YouTube y le pide constantemente a su mamá que le grabe vídeos en los que explica cualquier situación como si fuera una youtuber profesional.
“En esta plataforma aparecen los niños que explican juguetes y hasta el lenguaje y la forma de dirigirse a los demás se lo aprende”, explica Ángela y acepta que la graba de vez en cuando, pero que estos vídeos sólo los comparte con sus familiares.
“Ahora tengo claro que no quiero que se convierta en una niña famosa de internet… Más adelante hay que ver cómo se maneja el tema. Sea como sea hay que hacerlo siempre con ellos, en compañía, porque la tecnología nos abarca a todos y es imposible tapar el sol con un dedo”.