La clara y obscura

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Comunidad virtual para quienes trabajan con primera infancia

La actitud de los adultos determina el ambiente en el que crecen los niños

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Colaboradora: Yohanna Flórez – Grupo de Primera Infancia, Ministerio de Cultura de Colombia.

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En el cierre del XV Foro Internacional de Educación Inicial y VI Congreso Latinoamericano de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP), celebrado en 2015 en Medellín, se realizó el panel Mediaciones que dan identidad a la educación inicial.

Este espacio contó con la participación de Elizabeth Ivaldi, educadora, investigadora y autora uruguaya, quien propuso reflexionar acerca de las interacciones de niños y niñas con el entorno físico y humano.

Un primer momento de su intervención lo destinó al tema del juego y lo describió como una conducta espontánea, un derecho de los niños y niñas, una actividad libre y flexible que les produce placer y bienestar, una necesidad vital por medio de la cual interactúan consigo mismos, con las personas adultas, con los pares y con los objetos.

“Jugando, los niños y niñas conocen y satisfacen su necesidad de actuar, se sienten protagonistas, toman decisiones, experimentan, prueban sus ideas e iniciativas, ponen en práctica sus destrezas y habilidades, su imaginación, inteligencia, creatividad, emociones y afectos”, afirmó Elizabeth Ivaldi.

Con respecto al tema del entorno físico en el que se relacionan los niños y las niñas, la pedagoga uruguaya destacó tres aspectos fundamentales que los adultos deben tener en cuenta:

  • Tiempo: la prisa de los adultos es compleja para los niños y afecta la calidad de las relaciones entre ellos. Es fundamental comprender su propio ritmo, darle tiempo a cada cosa, lugar y momento, evitar marcar los tiempos o llenarlos de actividades.
  • Espacio: los espacios que habitan los niños y niñas se presentan como elementos vivos y dinámicos en los que ellos aprenden a compartir en la medida en la que participan de la construcción y transformación de los mismos. Por eso, es importante compartir con ellos la organización de los ambientes y la disposición de las cosas, y tener en cuenta sus propuestas para enriquecer los lugares.
  • Organización del grupo: dentro de la organización del grupo el docente impulsa las actividades, coordina, modera, anima. El grupo comparte las vivencias, llega a acuerdos y desacuerdos, convive y proyecta tareas comunes.

Además de compartir estas recomendaciones, Elizabeth Ivaldi insistió en darle un lugar importante a la actitud que deben tener los adultos hacia los niños: preocupada, receptiva y facilitadora. “Un ambiente humano grato, acogedor, afectuoso, preocupado del niño, en lo general y lo específico, en todo tipo de modalidad educativa, es un aspecto esencial” (Peralta, 2002), citó la investigadora.

Elizabeth Ivaldi

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Elizabeth Ivaldi.

Maestra de Educación Primaria especializada en Educación Inicial, Educación Artística, Gestión y Supervisión educativa. Profesora en Institutos de Formación Docente -Primera Infancia- y en el Instituto Uruguayo de Educación por el Arte – Taller Barradas. Se ha desempeñado como Maestra y Directora de Centros de Educación Inicial en instituciones públicas y privadas, y como Inspectora de Zona, Departamental, Nacional y General en la Administración Nacional de Educación Pública. Ha integrado y coordinado comisiones interdisciplinares e intersectoriales en temas de educación, primera infancia y política educativa. Es Autora, co-autora y asesora de diversas publicaciones especializadas. Ha realizado investigaciones relacionadas con la práctica psicomotriz, la educación por el arte y la historia de la educación inicial del Uruguay. Es consultora nacional de UNICEF para el Programa Uruguay Crece Contigo-Presidencia de la República- en el proceso de elaboración del Marco Curricular para niños y niñas uruguayos desde el nacimiento a los seis años. Es la presidenta del Comité uruguayo de la OMEP.

Documentos disponibles en línea

Un encuentro entre el Kamishibai y la astronomía

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Por: María Teresa Pulgarin Cardona – Integrante del grupo AstroMAE, Parque Explora y Planetario de Medellín.
mtpulgarín@hotmail.com

El Kamishibai es un método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón.
El Kamishibai es un método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón.

¿Cómo es posible que la práctica de este maravilloso método de narración de historias, creado en el siglo XII por monjes budistas del Japón y retomado en el siglo XIX, haya quedado en desuso con la invención de la televisión?

En 2013, en el grupo de maestros amigos de Explora con énfasis en astronomía (AstroMAE), del Parque Explora y el Planetario de Medellín, se presentó el Kamishibai como una estrategia metodológica para la enseñanza de la astronomía a niños y jóvenes de las instituciones educativas.

Para reutilizar la idea del Kamishibai y convertirlo en herramienta pedagógica se creó un contenido de astronomía a través de una historia llamada «Un viaje al sol» contado con 9 láminas o filminas para Kamishibai. Cada lámina ilustrada cuidadosamente muestra cómo viven varias familias de mariposas que buscan llegar hasta el Sol. Todo ello a través de un texto narrativo entretenido, amable y sencillo.

Con la implementación de esta práctica, la narración se convierte en un momento mágico y encantador pues gana de manera especial la atención de los niños, fomenta la lectura y favorece la oralidad. Adicionalmente motiva en los niños la creación de textos y de historias de manera escrita o utilizando ilustraciones. Es decir, esta estrategia promueve la lectura involucrando a los estudiantes como intérpretes y creadores.

Para darle el contexto que merece esta herramienta japonesa y para cautivar la atención de los estudiantes, el narrador debe utilizar el vestuario original de esta técnica.

El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a población con síndrome de Down, quienes de esta manera han comprendido temas como el movimiento del sol, el día y la noche, los cambios de la luna, entre otros.

El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a la población con síndrome de Down.
El Kamishibai ha sido un gran aliado a la hora de presentar temas de astronomía a la población con síndrome de Down.

La experiencia con el Kamishibai y sus múltiples aplicaciones para acercar a los niños de primera infancia a la astronomía abrió puertas para participar en diferentes eventos como el V Encuentro de Reduca 2015, y en el desarrollo de varios talleres en la sede de la Corporación Teatro Colonial de Robledo.

¿Qué juegan los niños de otras etnias en Colombia?

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Niños Wayúu, Muiscas, Ingas y Afro.
Niños Wayúu, Muiscas, Ingas y Afro.

 

El juego es una de las experiencias que le permite a los niños establecer relaciones con el mundo exterior, con los otros, con los objetos y con sí mismos. A través de él se expresan, descubren sus capacidades y limitaciones, deducen las características de las cosas, investigan, se asombran, imaginan y crean.

Cuando los niños juegan elaboran el mundo y se forman culturalmente, pues juegan a lo que ven y a lo que viven. En los juegos tradicionales, por ejemplo, se refleja la diversidad del patrimonio cultural que existe en los diferentes territorios y comunidades: bailar la cumbia al ritmo del Mueve que mueve en la cultura afrocaribe, cantar El florón en la ceremonia de Chigualo en la cultura Afropacífica, jugar a la Lagashtija de los Ingas, entregarle alimento a la Tierra madre con el Cucunubá de los Muiscas o esculpir Wayunkeera (figuras de barro) con las niñas y mujeres de la comunidad Wayúu.

Niños Ingas jugando a la Lagashtija.
Niños Ingas jugando a la Lagashtija. Imagen tomada de la cartilla Inga (p.26).

 

Con el ánimo de compartir principios de inclusión, respeto y reconocimiento a la identidad y la diversidad con los niños en primera infancia, la Fundación Rafael Pombo, en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y el Ministerio de Cultura, presentó en 2014 el Proyecto Cucunubá, una estrategia pedagógica en la que los juegos y los juguetes de cinco grupos étnicos del país son recreados en cinco kits pedagógicos destinados a enriquecer las prácticas de los agentes educativos en las unidades de servicio del ICBF.

Muiscas, Wayúu, Ingas, Afrocaribes y Afropacíficos son las etnias que a través de estas cartillas comparten aspectos de la vida de los niños en la comunidad y de los juegos tradicionales que hacen parte de la infancia en sus distintos territorios.

Los mitos, arrullos y cantos, las reuniones alrededor del fogón, los bailes y las pinturas en la cara conforman los lenguajes artísticos con los que estas comunidades se relacionan con los niños. Así entran en contacto con los oficios tradicionales de su comunidad, la relación con la tierra, las situaciones cotidianas, la cosmogonía, los ritmos y los instrumentos. Sus ancestros, orígenes y lugares en Colombia, la organización de su comunidad, los momentos vitales de la niñez, sus rituales y luchas por conservar las tradiciones, incluso en esos nuevos territorios a los que algunos han tenido que migrar huyendo de la violencia, son algunos de los aspectos que también están incluidos en la información de cada grupo.

“Los juegos tradicionales tienen un papel fundamental en la medida en que configuran una identidad particular y son transmitidos de generación en generación, principalmente por vía oral, promoviendo la cohesión y el arraigo en los grupos humanos”, escribe el Ministerio de Educación de Colombia en la cartilla El juego en la educación inicial, uno de los documentos de la Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial, en el marco de la atención integral.

Otorgarle un lugar importante al juego en la educación inicial es darle protagonismo a los niños, compartir con ellos juegos tradicionales de otras etnias es ayudarlos a expandir su visión del otro y de la diversidad. El juego es un derecho que debe ser garantizado en todos los ambientes en los que habite la primera infancia: el hogar, el entorno educativo, el entorno de salud y los espacios públicos.

Encuentra a continuación las cuatro cartillas del Proyecto Cucunubá para que compartirlas y disfrutarlas con sus niños:

 

– Cartilla Muisca.

 

– Cartilla Wayúu.

 

– Cartilla Inga.

 

– Cartilla Afro.

 

Andrea Echeverri invita a leer en voz alta con los niños

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Andrea Echeverri, cantautora y vocalista líder de Aterciopelados, invita a las familias a compartir momentos de lectura en voz alta con los niños.
 

¿Por qué convertir esta actividad en un ritual cotidiano?

Porque los niños quieren que les lean. Un estudio del DANE muestra que al 73.5% de los niños entre 5 y 11 años les gusta que les lean y prefieren que les lean, en su orden: la mamá, el papá, los profesores, los abuelos y otros familiares.

  • Compartir un buen libro crea lazos afectivos.
  • Porque ellos necesitan que les lean. Muchos niños llegan a preescolar sin las habilidades necesarias para tener éxito en el proceso de aprendizaje. Leer en voz alta es la actividad que más contribuye a preparar al niño para leer y aprender.
  • Porque ellos ganan cuando les lees. Desarrollan el lenguaje y el vocabulario, adquieren habilidades de comprensión y uso del lenguaje. Aprenden y gozan al mismo tiempo. Despiertan el interés y el gusto por la lectura.
  • La lectura es un instrumento de equidad que permite superar buena parte de las desventajas que para la formación de los niños y jóvenes acarrea consigo la desigualdad social.
  • La lectura es una forma de comunicación en que el texto escrito enriquece la conversación con historias atractivas, con un vocabulario más amplio y unas formas gramaticales más complejas, enriqueciendo así al mismo tiempo el lenguaje del niño y su capacidad de usarlo y comprenderlo.
  • La lectura en voz alta es una respuesta eficaz para cada uno de los niños al problema de mejorar los resultados de comprensión de lectura y por esta vía los resultados generales de aprendizaje escolar, señalados como un problema general de la educación colombiana por los resultados obtenidos en las pruebas Pisa.

APP / Para jugar en internet: Constelaciones sonoras de Maguaré

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Constelaciones sonoras se encuentra en la sala Caja de música de Maguaré.
Constelaciones sonoras se encuentra en la sala Caja de música de Maguaré.

¿Alguna vez has visto a un niño fascinado con las luces de la noche en el cielo? Las estrellas son preciosas y un apropiado ejemplo de aquello que no conocemos del todo pero atrapa nuestra atención porque nos hace disfrutar, hacernos preguntas y buscar respuestas. Es eso lo que sentirán los niños de cero a seis años con el juego Constelaciones Sonoras, una de las novedades que llega en 2016 al portal Maguaré.

Cada estrella guarda un sonido que se activa cuando se le hace clic. Mientras el niño activa una a una, ellas se van enlazando en un caminito de luz en el cielo. Al final, cada sonido hará parte de una composición que podrán escuchar completa y de nuevo haciendo clic en el icono de la palomita (el chulito, el verificado o el check, como prefieras llamarlo), ¡una constelación sonora!

El juego cuenta con cuatro cielos de colores diferentes: el púrpura, con sonidos de animales como el cerdo, el pato y la oveja y algunos toques de marimba; el azul, con sonidos de cosas que pueden escuchar los niños en casa como timbres, silbatos, elementos de metal o de madera que chocan, gotas, relojes, etc; el verde, en el que suena el mar, las ballenas, olas, aves, delfines, barcos y más; y el rojo, donde escucharán eso que podemos emitir con la boca y el cuerpo como risas, hipos, pedos, gritos, gárgaras y palmas.

Sin duda también delante de la pantalla habrá sonidos de carcajadas y caritas de sorpresa. Con este juego pueden aprovechar juntos el tiempo que el niño pase conectado a la web para potenciar el desarrollo natural que se da a su edad; mientras se divierten reconociendo los sonidos y sus nombres al hacer clic sobre cada estrella. También podrán estimular su memoria con el orden dado a cada constelación. ¿Te sonó?

Constelaciones sonoras
Formato: Aplicación interactiva.
Número de juegos: Ilimitado.
Duración aproximada: 2 minutos por cielo aproximadamente.

El papel de la familia en el proceso lector

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El escritor, investigador y profesor Daniel Cassany afirma que «es muy importante que los niños accedan a los libros desde muy temprano, que puedan jugar con libros de ropa, de dibujo, que puedan acostumbrarse de algún modo a mirar, incluso sin letras».

Cassany es licenciado en Filología Catalana y doctor en Filosofía y Letras de la Universidad Pompeu Fabra. Trabaja investigando sobre lectura y escritura, y ha colaborado con numerosas instituciones públicas de Europa, América y Asia en programas e iniciativas de mejora de la alfabetización, la educación lingüística y la enseñanza de la escritura.

En el siguiente video de Leer.es este español comparte algunas reflexiones acerca de la importancia de leer con los niños, acompañarlos en el uso de la tecnología y no tener miedo de aprender con ellos y de ellos.