Experiencias

Mariela Bohórquez, una maestra que cree en la exploración autónoma de los niños

22 enero, 2019 by Periodista MaguaRED 2 Comments

En Oiba, en Santander, municipio conocido como el Pueblito Pesebre de Colombia, a 151 kilómetros de Bucaramanga, vive Mariela Bohórquez, maestra y líder del proyecto Semillas de grandeza, un proyecto que ha transformado la educación inicial en su departamento. Su labor ha sido tan valiosa para los niños, familias y cuidadores que incluso su propuesta pedagógica fue finalista en el Premio Compartir al maestro, uno de los mayores reconocimientos y homenajes al trabajo docente en el país.

Mariela inició su carrera como maestra en 1972, cuando ingresó a la Escuela Normal de Málaga, en Santander. Su primer trabajo fue en las escuelas rurales de Lebrija y Girón, en Santander, y su primera experiencia fue en la vereda Motoso y luego en la vereda La Renta, donde vivió por cuatro años. Allí disfrutó mucho de sembrar árboles con los niños y de trabajar junto con las familias buscando el bienestar de ellos, incentivando a los adultos a que los acompañen y les den afecto. En La Renta fue profesora de los niños de primaria y trabajaba con el “sistema tradicional”: dictaba la clase, trataba un tema en especifico y luego los niños eran evaluados.

Mariela Bohórquez junto con los niños de Oiba, en Santander.

En 1979 entró en vigencia El Decreto 2277 o Régimen Especial del Escalafón Nacional Docente, que regula las condiciones de ingreso, ejercicio, estabilidad, ascenso y retiro de las personas que desempeñan la profesión docente en los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y modalidades que integran el Sistema Educativo Nacional (sector oficial y privado). Gracias a este régimen Mariela, encaminada y enamorada de su trabajo, decidió estudiar en 1996 Educación preescolar y promoción de la familia, en la Universidad Santo Tomás, y luego decidió hacer una especialización en Ludopedagogía, en la Universidad Cooperativa de Colombia, en 2006.

Después de enseñarle a los niños de La Renta, Mariela pasó a trabajar en el Colegio Villa de San Carlos de Girón, también en Santander, y finalmente llegó a Oiba, donde lleva veinte años trabajando en la Escuela Normal de Oiba con niños del grado preescolar, o sea, niños de primera infancia.

Mariela Bohórquez junto con los niños de Oiba.

Transformación de la educación

Hace unos años era usual –en algunos lugares todavía lo es– que los maestros educaran a los niños de primera infancia bajo la guía del protocolo que impartía el Ministerio de Educación, que convertía la educación preescolar en educación básica primaria: el aprendizaje se basaba en hacer planas, memorizar y aprender a leer y a escribir. Sin embargo, hace más o menos diez años empezó la transformación de la educación y la nueva apuesta para la primera infancia.

En 2008 Mariela tuvo la posibilidad de hacer un diplomado del Ministerio de Educación para los maestros de transición con el nombre de “La didáctica del lenguaje”,que tenía que ver con una educación que promovía la exploración del medio, la literatura y la importancia de las expresiones artísticas para los niños de 0 a 6 años. De esta experiencia nació Semillas de grandeza, una propuesta pedagógica liderada por Mariela que respeta el proceso de pensamiento natural de los niños y está encaminada a la conformación de un ambiente que propicie la exploración en el aula y fuera de ella.

El diplomado me permitió tener otro enfoque en la educación. Me dio pautas para ayudar a los niños a hacer una construcción real del lenguaje, dejando de lado el método tradicional de la repetición, la copia y el aprestamiento. Entonces, desde la mirada de la construcción del lenguaje, de entender el proceso de aprendizaje de cada niño sin forzarlo o cambiarle sus intereses, comprendí que los niños escriben y leen todos a su ritmo. El diplomado partió mi experiencia en dos… después de eso tuve más inquietudes y quise enriquecer mi trabajodice Mariela.

Los niños de Oiba, Santander, en su espacio de lectura. Foto: cortesía de Mariela Bohórquez.

Semillas de grandeza

Mariela cree que los niños son como semillas que tienen todo el potencial para crecer como un árbol. Por eso Semillas de grandeza se basa en que cada niño descubra sus talentos y habilidades sin que el maestro imponga.

«Es tener otra mirada sobre esta etapa de los niños. Tenerlos sentados haciendo planas es angustiante porque están en el momento de entender su entorno a través de su cuerpo y en el momento en el que sus vidas es movimiento. Mi objetivo con Semillas de grandeza es fortalecer el desarrollo del pensamiento más que del conocimiento», dice Mariela.

Un ingrediente clave para el desarrollo de este proyecto es la vinculación de las familias, quienes tienen que contribuir a la exploración y el aprendizaje autónomo de los niños desde sus casas. Mariela dice que uno de los logros de Semillas de grandeza es que las familias son parte activa en el apoyo a los niños y en el descubrimiento y fortalecimiento de sus pensamientos. Con esta propuesta los padres en casa no imponen los juegos, ni el control de éstos, sino que crean las condiciones para que los niños exploren libremente.

“El conocimiento es superficial, mientras que con un aprendizaje significativo ellos adquieren las herramientas para que puedan sobrepasar las dificultades y desarrollar ellos mismos la capacidad de racionamiento… que le encuentren sentido a todo y más adelante tengan una perspectiva distinta de lo que es aprender”, explica Mariela.

Familias de Oiba participando en la actividad de MAguaRED #InternetSeguro. Foto: cortesía de Mariela Bohórquez.

Por eso, y según el día de la semana, los padres tienen actividades en casa junto con sus niños: el lunes es el día de los juegos de mesa, en el que las familias se comprometen a vivir un momento en familia para estimular el pensamiento lógico; los miércoles son el día de la biblioteca, que es apoyado por la Colección Semilla del Ministerio de Educación y Leer es mi cuento, del Ministerio de Cultura, y la idea es que todas las familias entiendan la importancia del libro para los niños, los momentos y lazos que genera, lo fácil de intercambiar y solicitar libros en préstamo, así como crear sus bibliotecas personales; finalmente, el viernes es el día de agradecer y los niños y los adultos pasan un momento que acoge el respeto por la naturaleza y la vida, en general: se toman de las manos, agradecen por esa semana, por compartir y por el medio ambiente que los rodea. Mariela comparte estas y más actividades en su blog donde hay reflexiones y fotografías de este desarrollo.

Entre más espacios libres y no intervenidos tengan los niños en sus primeros años mejor aprovechamos los intereses que tienen –como su relación con los animales– y los invitamos a que exploren su contexto más cercano, que descubran los insectos del jardín y aprendan a cuidar sus entornos… Este ejercicio es apoyado en muchas ocasiones por Maguaréconfiesa Mariel

Niños de Oiba, en Santander. Foto: cortesía de Mariela Bohórquez.

Maguaré y MaguaRED en el aula

Mariela descubrió hace tres años Maguaré y MaguaRED mientras exploraba en internet herramientas que le ayudaran a su proyecto de aula. En 2018 pagó internet en su clase para que los niños pudieran jugar y conocer de cerca las plataformas, y con la actividad #InternetSeguro logró que todas las familias firmaran el compromiso de MaguaRED para un uso de internet responsable y amigable con los niños, siempre pensado desde el acompañamiento.

En 2018 ella trabajó en el aula, junto con los niños, el tema de la naturaleza y se apoyó de la canción de los Insectos, de Jacana Jacana, y los niños disfrutaron de los sonidos de la canción, así como el mensaje que transmite sobre el cuidado del medio ambiente.

En septiembre, en el mes de los #EspaciosAdecuados y aprovechando que era el mes de amor y amistad, Mariela construyó una actividad que consistía en adoptar a una familia amiga y cada familia propuso un espacio para compartir con los niños y los demás padres. Algunos eligieron ir a explorar, hacer caminatas, otros abrieron su casa y algunos propusieron actividades en los parques.

Luego vino Maguaré en La Ceiba, en noviembre, y Mariela, los niños y las familias participaron activamente enviando dibujos de los personajes de Maguaré y construyendo en plastilina, cartón y tubos de papel al Arma – Dj, a Saimiri, a la familia cuy, entre otros personajes. También compartieron en su día de lectura los cuentos y luego cantaron, bailaron y gozaron las canciones y Karaokes de Maguaré.

Como Mariela son muchos los agentes educativos y cuidadores que transforman la educación y la relación con los niños en el día a día. A partir de adecuar espacios, de darle un lugar a las familias en la formación y aprendizaje de los niños, y dejar que ellos también sean parte activa de su formación: que exploren y sientan el mundo que los rodea.

De esta manera todos juntos descubrimos, imaginamos y creamos.

Experiencia de Cuerpo Sonoro: el espacio en la primera infancia

26 noviembre, 2018 by MaguaRED 1 Comment

¿Cómo construir un espacio que le permita a los niños una exploración creativa del cuerpo y el movimiento? ¿Un espacio que les proponga retos y que sea estimulante? ¿Cómo transformar un cuarto o un salón de clase en un barco pirata, digamos, o en un bosque o un ambiente lleno de música?

Estas y otras preguntas se plantean en esta experiencia gráfica de Cuerpo Sonoro sobre el espacio. Aquí se aborda el concepto de espacio y la transformación de éste a través de ejercicios grupales o individuales –la propuesta puede variar según las necesidades– para generar, vivir y aplicar con los niños en distintos niveles: desde la escuela hasta la casa, desde los Centros de Desarrollo Infantil hasta los lugares abiertos.

“Se pretende proyectar estos ejercicios al trabajo con la primera infancia, de manera que se propicien espacios sensibles al juego, que inviten a la exploración, la transformación y la creación”, dice la experiencia gráfica.

El objetivo principal es dinamizar las posibilidades de reinvención del espacio desde estrategias artísticas y responder al final, ojalá, la “gran pregunta”:

¿Qué procesos de desarrollo de los niños y las niñas se pueden potenciar en cada uno de los ambientes?

Descubran la experiencia de Cuerpo Sonoro aquí.

Tutorial – ¿Cómo hacer un títere de sombra?

16 noviembre, 2018 by webadmin Leave a Comment

Tutoriales

Gigi es una tortuga gigante que viene de las Islas Galápagos de Ecuador. Su caparazón es tan grande que transporta libros para todos los habitantes de La Ceiba: ¡es biblioteca y bibliotecaria al mismo tiempo! Ella sabe las historias de todos los animales y, desde luego, es la confidente de muchos. Su influencia es tan grande –además de su cuerpo– que ni siquiera puede esconder su sombra. ¡Y qué creen! Por eso ella es el personaje perfecto para hacer este títere de sombras.

Por medio de este paso a paso sencillo los niños, junto a los adultos, pueden jugar, crear y potenciar sus habilidades expresivas bajo la sombra de Gigi o de cualquier personaje de La Ceiba.

Dificultad

Dificultad - baja

Edad

3 – 6

Lenguajes expresivos

Expresión plástica.
Expresión corporal y escénica
Expresión oral, escrita y literaria.

Advertencias

Es importante que el adulto sea quien lidere la elaboración del títere porque algunos pasos implican la manipulación de elementos cortopunzantes.

Materiales - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — Materiales

Un octavo de pliego de cartulina negra.

Un lápiz.

Un color blanco.

Borrador.

Tijeras.

Palito de pincho largo.

Silicona fría.

Impresión de Gigi, la tortuga, que pueden descargar aquí.

Paso a paso

Paso 1 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — 1. Tomen la imagen impresa del personaje, en este caso usaremos la impresión de Gigi, la tortuga. Dibujen la silueta del personaje en la cartulina: primero con un lápiz para poder corregir y luego con un color blanco para marcar bien dónde cortar.

Paso 2 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — 2. Recorten la silueta del personaje con unas tijeras.

Paso 3 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — 3. Dibujen los ojos, la boca, la nariz y todos los detalles del personaje; estos detalles son importantes porque serán los que den forma a la sombra.

Paso 4 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — 4. Corten las líneas blancas de cada uno de los detalles del personaje.

Paso 5 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — 5. Una vez hayan cortado todos los detalles del personaje peguen un palito de pincho en la parte inferior de éste para sostenerlo.

Paso 6 - Tutorial ¿Cómo hacer un títere de sombra? — Ahora apaguen todas las luces, prendan una linterna y dirijan la luz frente al títere. ¿Pueden ver su sombra en la pared? Si acercan la figura a la luz y luego la alejan el personaje aumentará y disminuirá de tamaño! ¡A imaginar y jugar!

Resumen visual

Datos curiosos

El caparazón de la tortuga se compone de alrededor de 50 huesos diferentes.
Las tortugas pueden oler con sus gargantas.
Si el caparazón de la tortuga es más claro quiere decir que proviene de un lugar de clima cálido. Si es el caso opuesto, o sea, más oscuro, la tortuga es de un lugar más frío.
La columna vertebral de las tortugas está fusionada con el caparazón, por lo que es imposible quitárselo.
Existe la creencia de que algunas especies de tortugas suelen llorar, pero realmente estas lágrimas provienen de la salinidad que se concentra en sus ojos.

Recomendaciones

Sobre el proceso:

Es importante que antes de cortar se aseguren de ubicar un cartón grueso para no dañar la mesa o superficie sobre la que van a trabajar.
En caso de que no se animen a dibujar a mano alzada, pueden ayudarse con papel calcante o recortando la figura impresa para que sea más fácil la marcación de ésta.

Sobre los materiales:

Pueden reemplazar la cartulina por cartón.
Si no tienen palitos de pincho pueden utilizar palitos de balso.

Actividades sugeridas

Creación de historias a partir de los temas que se estén desarrollando en la casa o en el jardín.
Creación de historias a partir de los gustos, aficiones o actividades favoritas que el niño ha expresado.
Creación de historias y personajes a partir de libros y cuentos leídos en voz alta.
Recreación de historias a partir de cuentos y libros leídos con el niño.
Representar animales o personajes favoritos.

Enlaces relacionados

Créditos

Artista: Carlos Velásquez.

Fotógrafo: Sebastián Ocampo.

Descargar PDF ¿Cómo hacer un títere de sombra?

Experiencia de Cuerpo Sonoro: La banda sonora

15 noviembre, 2018 by MaguaRED 2 Comments

El Diplomado Cuerpo Sonoro es una estrategia pedagógica que desarrolla experiencias con agentes educativos y culturales para que comprendan los lenguajes de la infancia a través de las expresiones artísticas. En ese sentido, uno de los puntos más importantes para esa comprensión es el sonido: en este elemento los adultos pueden enriquecer y potenciar sus prácticas pedagógicas con los niños:

“En Cuerpo Sonoro se pondera la escucha en su sentido amplio, como un acto crucial en la conformación de identidades, individuos, sociedades. La consciencia de nuestra voz, de la voz de los otros y del paisaje sonoro del lugar que habitamos, configura nuestra pertenencia a una sociedad, la forma de escuchar a otros definen cómo nos relacionamos con ellos: desde la diferencia, la comprensión, el silenciamiento el amor o el juego”, dice el libro Cuerpo Sonoro: expresiones artísticas y primera infancia.

Precisamente, entendiendo lo anterior, Cuerpo Sonoro creó la experiencia gráfica La banda sonora para promover el reconocimiento de las formas de escucha de los adultos y ampliarlas hacia el entorno, el cuerpo y la memoria. La idea es reconocer el cuerpo como instrumento y arquitectura de lo sonoro, y, así, pensar el sonido como escucha, exploración, juego, cuerpo y espacio –tal como lo conciben los niños de primera infancia.

Descubran la Experiencia de La banda sonora aquí.

Experiencia de Cuerpo Sonoro: animación de objetos

8 noviembre, 2018 by MaguaRED 1 Comment

Los niños son especialistas en dar vida a cualquier objeto: un palo se puede convertir en una espada, una flor puede ser un personaje al cual se le pueden confiar secretos, una caja de cartón puede ser un castillo o un tenedor puede ser un marciano –¿Por qué no?

Precisamente, entendiendo la potencia creativa de los niños, Cuerpo Sonoro propone una experiencia para que los adultos jueguen y exploren la imaginación desde la vivencia misma, desde los pies y la mente de un niño. Para lograrlo tan solo se necesita una colección de objetos de oficina, de cocina o de la naturaleza y un poco de creatividad: la idea es crear personajes extraños, bichos con dientes puntiagudos, animales con siete narices y mascotas con olor a tierra.

A través de esta propuesta –de este “experimento pedagógico” dirigido para adultos, pero también para niños y adultos– se puede “jugar y explorar las diferentes formas con las cuales un objeto puede adquirir características humanas, animales o mecánicas, partiendo de la animación del mismo, comprendiendo desde esta experiencia el juego simbólico y el juego de roles de los niños y niñas de primera infancia”, dice la experiencia gráfica.

Descubran la Experiencia de Animación de objetos aquí.

El carnaval de los niños

1 noviembre, 2018 by Periodista MaguaRED 1 Comment

Los niños de un jardín de Pasto, en Nariño, caminan por las calles rodeados por una cuerda que forma una especie de círculo que los protege; las maestras toman las puntas de la cuerda y los niños tratan de jugar en esa área: hablan, se abrazan, ríen, se hablan al oído. Así suelen caminar cuando salen de su jardín a otro lugar. En Bogotá el escenario no es distinto: los niños suelen estar «blindados» mediante una fila, uno detrás de otro, y cada uno tiene un número para que las maestras sepan cuántos son en total. Ese es el paisaje de los niños cuando recorren las calles de una ciudad: están tomados de la mano en compañía de su familia, protegidos en sus coches, cargados en brazos… están protegidos por un lazo circular u organizados en filas. Así recorren los niños la ciudad.

En el barrio Restrepo, de Bogotá, conocido por ser un punto comercial de fabricación de textiles y venta de calzado, los niños de siete meses a cinco años del Hogar Infantil Jairo Aníbal Niño se toman las calles desde hace cuatro años. El Carnaval Construyendo Nuestra Infancia es un evento en el que los niños, con coloridos disfraces y comparsas, transitan, recorren y viven las calles, y mientras lo hacen los vecinos se asoman por las ventanas y graban con sus celulares el evento: se sorprenden, aplauden, ríen. Bebés, madres embarazadas y niños que no superan los 120 centímetros de estatura caminan, bailan e incluso lloran por las calles del barrio sin una cuerda o una fila que los limite. Los conductores tienen que parar y ante el espectáculo cambian su rostro de enojo por el de ternura cuando ven a estos niños pasar con sus trajes. Las abuelas se animan a bailar, los niños que no están en la comparsa se unen y en general se siente el apoyo de la comunidad.

Detrás de esta iniciativa está el Hogar Infantil Jairo Aníbal Niño, vinculado al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y operado por Fundali. Según Daniel Riaño Garzón, profesor con licenciatura y énfasis en educación artística de la Universidad Distrital, el carnaval representa lo que se trabaja a lo largo del año y a su vez es la “graduación” de los niños entre 5 y 6 años de su curso, quienes continuarán en otras escuelas.

Cada año en las calles de Restrepo salen alrededor de ocho comparsas de niños; ellos, a través de disfraces, música, cantos y juegos, representan un tema anual: el de este año fue “El mundo de los sueños”.

El mundo de los sueños fue recreado en versiones macro y micro. Hay saltamontes gigantes con patas peludas y dibujos que cubren toda la piel; hay arlequines de todas las formas y colore; hay monstruos con ojos inmensos y triangulares, hechos de retazos de tela; también hay guacamayas que pueden extender sus alas y un planeta tierra en forma de mujer con pelo negro y largo; hay un gran elefante de trompa rosada y orejas de flores; hay niños caminando y ocupando las calles: ellos cantan, saltan, hablan y ríen.

“A raíz de las respuestas de los niños y de sus experiencias en aula comenzamos a elaborar los personajes que hacen parte del carnaval. Algunos salieron de los cuentos, como Elmer el elefante; otros de los talleres de exploración, como el Monstruo de texturas. Los personajes elaborados son una especie de alebrijes, artesanías que representan animales zoomorfos de colores vibrantes. Nosotros, los maestros, somos los entrelazadores de los sueños de los niños, de su imaginación”, dice Daniel con una sonrisa en la boca y la voz agitada después de llegar a la meta final de su comparsa; allí los niños bailaron tonadas ecuatorianas mientras movían sus trajes hechos de miles de retazos de colores.

Hemos venido realizando un ejercicio de apropiación del espacio público con unas acciones llamadas «tomas de espacio», las cuales tienen como objetivo ir vinculando al niño como un sujeto activo de derechos dentro del contexto que nos desenvolvemos; a la vez buscamos generar reflexiones con las familias de los niños sobre el tiempo de calidad y las formas de construir con ellosexplica Daniel.

¡Los niños en las calles!

Hace unos seis años, antes de que se creara el Carnaval Construyendo Nuestra Infancia, los profesores del Hogar Infantil Jairo Aníbal Niño iniciaron caminatas pequeñas hacia la Biblioteca Carlos E. Restrepo, a unas cuantas cuadras del jardín; así lo hicieron porque los niños no tenían espacios lúdicos amplios en las instalaciones. Luego, y según su apuesta pedagógica de trabajar alrededor del arte y la literatura, los maestros comenzaron a recrear cuentos infantiles y a ambientar los espacios dentro del hogar infantil. Un año después decidieron exponer ese trabajo y sacaron a la calle el cuento de Donde viven los monstruos.

Se hicieron los muñecones gigantes, el barco y a Max. Todos los profesores éramos personajes. Ese fue el primer ejercicio de toma del espacio urbano con los niños… un ejercicio con experiencia artística incluidacuenta Daniel.

A raíz de esta actividad y ante la falta de parques y espacios de juego para los niños los profesores decidieron, ese mismo año, cerrar la calle donde está el jardín para que los niños trajeran sus bicicletas, triciclos y juguetes, y así desarrollar actividades pedagógicas con relación a los lenguajes expresivos: trabajando con arcilla, pintura y hasta jabón.

El año siguiente, en 2012, se hizo un concierto animal. Los niños y los profesores se disfrazaron con sus trajes más «feroces» para interpretar canciones infantiles. Y en ese ejercicio la calle quedó pequeña: habían muchos niños y muchas familias compartiendo en una sola cuadra:

Lo primero fue pensarse la calle como espacio de construcción del ciudadano. La calle no está diseñada para los niños… Lo que hacemos es un ejercicio para reclamar la calle para ellos. Los andenes no son aptos, hay muchas subidas y bajadas. Las actividades que realizamos son una forma de manifestar que la infancia está presente, que habita la calle, que no están dentro de los salones o de las casas solamente, sino que la infancia necesita la callecomenta Daniel.

Finalmente surgió la idea de hacer un carnaval que recogiera lo aprendido en clase. Los maestros convocaron a las familias y a la comunidad y se generaron redes en las que, por ejemplo, los comerciantes del barrio le entregaban a los maestros materiales que les sobraban (telas, madera, cartón, pintura, entre otros) para que ellos, junto a los niños, elaboraran trajes o elementos para el carnaval.

En 2014, primer año del carnaval, invitaron bandas de marcha de los colegios aledaños y junto con ellas salieron los niños a las calles; junto a ellos estaban sus familias, amigos y hasta los abuelos de la Biblioteca Carlos E Restrepo, quienes siempre acompañan a los niños en sus actividades.

El arte y la literatura como pedagogía

En el Hogar Infantil Jairo Aníbal Niño hay alrededor de 23 profesores y 8 grupos de formación. La consigna es trabajar a partir de las artes y de la literatura luego de un ejercicio de observación y exploración con los niños que se hace cada año. Por eso su mayor apuesta pedagógica y la consolidación de este proceso es el Carnaval Construyendo Nuestra infancia; con éste no solo hacen que los niños sean visibles para la comunidad sino que los mismos niños sienten que las calles también son suyas y que el acompañamiento de sus familias es esencial en el aprendizaje.

Es un proceso de educar también a las familias, que entiendan que no es una guardería en la que simplemente dejan a sus niños determinado tiempo, sino que ellos tienen que estar presentes. Eso es más importante que enseñar las vocales o letras: es garantizarles a los niños unos espacios con lineamientos básicos a partir de las artesdice Daniel.

Con el carnaval se abre la posibilidad de que los escenarios pedagógicos se desarrollen más allá de un salón de clase, y que la pedagogía en educación inicial también sea en espacios abiertos y de cara a la sociedad. Como explica Daniel el trasfondo tiene que ver con “ser humanos”, con crear unión, hacer comunidad y que los niños empiecen a ser sujetos reales y activos:

“No esos sujetos pasivos que todos ven y dicen ‘¡tan bonitos!’, sino niños que tienen voz y voto, que están participando en su proceso de ciudadanía”, dice Daniel.

En el carnaval los niños se abrazan y ese es un abrazo espontáneo y fraternal. Por eso Daniel dice que son niños que se empoderan desde su sentir y a través de estas actividades dejan el miedo a expresar sus sentimientos:

Son niños que salen empoderados, sin miedo a preguntar, a decir sus cosas o a reconocer su corporalidad. Son niños que aprenden a manejar su espacio vital, que saben decir ‘no’ al otro. Ellos cometen errores que necesitan cometer, pero tienen unos principios claros frente al cuerpo en el espacio: no agredir al otro, no irrumpir espacios, ser cordialescuenta Daniel.

El carnaval es un ejercicio de aproximación del arte a los niños y sus familias. El objetivo es que ellos se den cuenta de que más allá de una fila o un círculo que los limita hay más posibilidades, lenguajes y formas de ver y vivir las ciudades y sus calles: el mundo, en definitiva.

La clara y obscura