Documentos de consulta

Los periodistas tienen las herramientas para ser grandes aliados a la hora de amplificar la voz de los niños, de reclamar sus derechos, expresar sus puntos de vista y aspiraciones, y llamarle la atención a aquellos adultos que están fallando en su protección.

Para ejercer esta tarea con imparcialidad, honestidad y precisión, no basta solo con conocer y reconocer la Convención sobre los Derechos del Niño. Este es solo el principio: analizar cómo esos derechos se reflejan en el trabajo propio y en el del medio de comunicación al cual se pertenece, definir cómo la identidad de los niños víctimas será protegida -tanto del riesgo de más explotación, como de represalias-, garantizar condiciones de seguridad para conversar con ellos, ser consciente de cómo entrevistarlos para que no se sientan intimidados, saber a qué organizaciones acudir para establecer dicho acercamiento, ser responsable a la hora de contar los hechos y la situación de la comunidad a la cual pertenecen los niños -no como acontecimientos sino como procesos que no terminan con el fin de la emisión-. “Dar la pelea” por un reportaje con profundidad que permita crear una corriente de opinión bien informada en lugar de una sensación efímera, y luchar por no perder nunca la sensibilidad ante las múltiples dificultades que enfrenta la infancia a nivel local e internacional, son algunas de las obligaciones de este oficio en relación con los derechos de los niños.

Un concepto pertinente a tener en cuenta por los profesionales de la información es el de la «acción sin daño», término utilizado por las organizaciones internacionales para la ayuda humanitaria, que en el contexto de los medios estaría relacionado con el que periodista, desde su perspectiva profesional, valore si la aproximación a la noticia afecta negativamente a los niños que protagonizan los hechos.

“Los niños corren un riesgo porque el mundo adulto ha fallado de alguna manera. Informar sobre los derechos de los niños rara vez puede hacerse sin informar sobre la situación de su comunidad”. Peter McIntyre.

Claro, es natural sentir algo de inseguridad ante esta gran responsabilidad cuando se es consciente de ella y se está dispuesto a asumirla. En el documento denominado Restituir los derechos de la infancia. Guía para periodistas y profesionales de la prensa, escrito por el inglés Peter McIntyre y editado por la Federación Internacional de Periodistas (FIP) en el año 2002, no solo se pretende recopilar las directrices internacionales para asegurar la precisión y la sensibilidad entre los periodistas a la hora de informar sobre temas relativos a la niñez, sino proponer un marco de reflexión desde el cual cada reportero y cada medio puede hacerse preguntas sobre las cuestiones éticas, la manera en que tratan los problemas y cómo deciden resolverlos. Y va aún más allá: es a su vez una invitación a los ciudadanos para que se cuestionen acerca de la manera en que los periodistas enfocan su trabajo y para que exijan mejores maneras de abordar hechos profundos y complejos como el trabajo infantil, los niños en situación de calle y la explotación sexual de niñas y niños.

La lectura de este documento nos lleva a preguntarnos también: ¿cómo enseñamos a nuestros niños a interpretar lo que encuentran en las noticias?, ¿les hablamos de su derecho a la libertad, a expresarse acerca de las decisiones que los afectan, a no sentir temor y a no ser explotados? McIntyre nos dice: “Los niños, a partir de la escuela primaria en adelante, también necesitan una formación que los familiarice con los medios de comunicación a fin de ayudarles a entender y decodificar los mensajes que reciben de los programas y la publicidad, para convertirse en consumidores críticos y bien informados de los medios de comunicación”. (p.9)

“Una razón por la que se ha subestimado el abuso de los niños es que la palabra de un adulto se acepta frente a la palabra de un niño”. Peter McIntyre)

Esta publicación incluye algunas recomendaciones prácticas para formar y sensibilizar a los periodistas acerca de los protocolos que requieren los niños para proteger sus derechos humanos. Protocolos mediante los cuales los niños verán que, al menos estos adultos, se toman en serio sus asuntos y puntos de vista: “Existe la posibilidad de que los periodistas representen a los niños en una manera que conserve su dignidad y evite la explotación y un trato injusto. Existen muchos ejemplos de buen periodismo que actúan como un contrapeso a la indiferencia de los medios de comunicación, así como a la falta de sensibilización, y ponen en tela de juicio los mitos”. (p.11)

Si bien este documento presenta algunos errores de digitación vale la pena ignorarlos y concentrarse en el contenido que alberga. No sea que una palabra fuera de lugar nos distraiga de lo relevante: recordar que todos los medios de comunicación deberían considerar que la violación de los derechos de los niños y los temas relacionados con su seguridad, vida privada, educación, salud y bienestar social, son temas importantes que merecen ser incluidos en sus agendas de investigación.

¿Cómo percibimos a los niños desde que son bebés y hasta los cinco años?, ¿nos comunicamos con ellos?, ¿los escuchamos para tener en cuenta sus opiniones?, ¿qué lugar ocupan el juego, la literatura y los lenguajes de expresión artística en la construcción de participación?, ¿por qué es importante tener en cuenta la diversidad cultural, étnica y territorial? Éstos y otros interrogantes que surgen en el momento de pensar la participación de los niños en primera infancia son abordados en el documento Lineamiento Técnico de Participación y Ejercicio de la Ciudadanía en la Primera Infancia, de la estrategia nacional De Cero a Siempre.

La ciudadanía y la participación desde la primera infancia son posibles en tanto se gozan como experiencias en la vida cotidiana que permiten relacionarse consigo mismo, con sus pares y con su comunidad. Valores como la confianza, el respeto, la cooperación, la solidaridad y el afecto se aprenden a partir de ellas. La participación se gesta en la manera en que los adultos se relacionan con los niños, por eso es fundamental reflexionar al respecto y, según Elsa Castañeda y Maria Victoria Estrada —autoras del documento— , “modificar las relaciones de trato donde anida el autoritarismo, la obediencia y la sumisión, los estereotipos y los juicios de valor y, con ellos, la desvalorización de los niños y las niñas, a través de críticas, regaños, burlas y castigos, que en el transcurrir del continuo de la vida cotidiana han instalado el miedo y la desconfianza que hoy prevalecen en nuestra cultura”. (Pág. 33)

La participación de los niños en primera infancia puede ser promovida, vivida o limitada de acuerdo con las disposiciones, relaciones y actitudes de los mediadores de su desarrollo, es por eso que las orientaciones presentes en este documento, impulsado por la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia (CIPI), están a disposición de los adultos que trabajan y se relacionan con niños menores de seis años para ser integradas en los diferentes escenarios cotidianos en los que transcurren sus vidas: el hogar, los espacios públicos, los lugares donde se prestan servicios de salud, los espacios educativos, etc. Esto permitirá reconocer a niñas y niños como interlocutores válidos, y como creadores y transformadores de sus entornos.

“Es necesario desarrollar la escucha, la observación y la capacidad de informarse e informar. Los adultos tienen que aprender a oír, apoyar, orientar y comunicarse con los niños y las niñas, así como saber cuando intervenir y cuando no, y sobre todo, tener confianza en ellos y ellas y en lo que pueden lograr por sí mismos y en colaboración con sus pares en la medida en que van creciendo. (Secretaría de Integración Social y colaboradores, 2011). En resumen, los adultos deben aprender a hablar con los niños y las niñas y no sobre los niños y las niñas”. (Pág. 16)

Las autoras plantean que a través de experiencias en las que tiene lugar lo construído con el aporte de todos los niños empiezan a comprender el conversar, escuchar, esperar, turnarse y entienden que existe lo diverso y las diferencias, pero también el diálogo y la concertación. Siguiendo esta idea, Elsa Castañeda y Maria Victoria Estrada proponen un universo pedagógico que relaciona participación, ejercicio de la ciudadanía, cultura, democracia y cotidianidad como los factores que se enlazan al momento de crear escenarios en los que se materialice la participación de los niños, y desarrollan cuatro eslabones que posibilitan su participación desde la acción (pág. 19):

• Cuidar y ofrecer condiciones para el desarrollo integral de los niños y niñas: atender sus necesidades, las cuales manifiestan a través de sonidos repetitivos, gestos y movimientos corporales.
• Aprender a comunicarse con ellos: escucharlos, leer los sentidos de sus expresiones y manifestaciones, tenerlos en cuenta, hablarles y explicarles. Desde que nacen es importante que los adultos conversen con ellos.
• Propiciar el disfrute de la vida cultural y de las artes: las nanas, los arrullos, las narraciones orales, los poemas, los trabalenguas, las adivinanzas, los juegos tradicionales, los refranes, los conjuros y de todo aquello que hace parte del acervo cultural de su familia, de su comunidad, de su pueblo, de su ciudad, de su país, de la humanidad.
• Facilitar que habiten y disfruten los espacios públicos y las ofertas culturales que éstos les brindan: bibliotecas, ludotecas, librerías, parques, museos, teatros, salas de conciertos y espectáculos, centros comerciales, senderos ecológicos, medios de comunicación, nuevas tecnologías, entre otros. Teniendo en cuenta las medidas de seguridad y protección propias a su momento en el ciclo de desarrollo vital.

Para que se concrete la participación, las investigadores hacen énfasis en la necesidad de “reconocer la diversidad de los niños y las niñas en primera infancia y de incorporar la multiculturalidad en sus procesos de participación y ejercicio de la ciudadanía. Esto implica promover enfoques diferenciales que den respuestas diferentes a distintas necesidades”. (Pág. 27)

El juego como participación en la primera infancia

El juego que indaga, pregunta y problematiza abre espacios que legitiman a los niños como ciudadanos. Por eso, los adultos necesitan formar parte de él y ser cómplices del goce, la creatividad, lo lúdico, la socialización, el asombro y de todo lo que el juego moviliza.

A través de este cambio en la mirada hacia los niños, los adultos “desnaturalizan las certezas para dar paso a la incertidumbre, la exploración, la aventura y la curiosidad, en donde el pensamiento creativo tiene un lugar para la imaginación, la fantasía y el extrañamiento, para desde allí abandonar las prácticas de poder y autoritarismo que generan obediencia, sumisión y abuso, y que se traducen en conflictos personales, familiares, territoriales, de los que hemos hecho parte cultural e históricamente”. (Pág.50)

El gran reto que plantea el Lineamiento Técnico de Participación y Ejercicio de la Ciudadanía en la Primera Infancia es que la participación deje de ser solo un discurso para convertirse en una práctica que tenga vida tanto en terreno de lo público como en lo privado.

Televisión, celular, videojuegos, computador, tableta y cine son algunas de las pantallas con las que niños y adolescentes tienen contacto permanente hoy en día. Pero, los contenidos a los que acceden a través de ellas ¿representan su cotidianidad y diversidad?, ¿satisfacen sus necesidades?, ¿los pone en relación con su contexto?, ¿los ayuda a reafirmar su derecho a disfrutar del juego, del patrimonio, de los lenguajes de expresión artística y de todas aquellas dimensiones que conforman su ciudadanía cultural?

Estas y otras preguntas motivaron la investigación Análisis exploratorio sobre nuevas identidades infantiles y su relación con los medios audiovisuales de comunicación, realizada por Maria Cristina Torrado y Jaime Andrés Piracón. Para acercarse a las respuestas los autores revisaron debates, encuestaron niños y adolescentes, y conversaron con personas que están en el campo de la producción de cine para niños, organizadores de cineclubes y promotores de espacios de exhibición de cine infantil, y con el Comité de Clasificación de la Dirección de Cinematografía del Ministerio de Cultura.

Uno de los retos que destacan los autores al abordar el tema de las audiencias infantiles es lograr “la consolidación de una oferta pensada para el público infantil, que no solo ofrezca entretenimiento y motive el consumo, sino que ponga a los niños en relación con su contexto local y global mediante una relación lúdico-afectiva, pero también de carácter educativo (López, 2000). Esto implica poner en la agenda pública el debate sobre la relación entre la comunicación y la educación, y la generación de proyectos de formación de maestros que promuevan en las escuelas proyectos de formación de audiencias y de producción en medios de comunicación (emisoras, periódicos y videos) (López, 2000; Rincón y Calle, 2002)”.

Es así como los autores afirman que un trabajo pedagógico con medios audiovisuales debe considerar dos sentidos: producir el audiovisual como una manera de comunicar la lectura compartida que se hace del mundo local y producir relaciones sociales de diversidad y tolerancia entre los participantes.

“El valor de los medios en la sociedad está en su participación en los procesos de construcción de una ciudadanía cultural, la cual depende del acceso a múltiples ofertas, narraciones y formatos que no reproduzcan los guiones e historias convencionales y que generen relaciones más críticas de apropiación del mundo local y global”, afirman los investigadores en su texto.

Un apartado de este análisis se centra también en los géneros que prefieren los niños y los adolescentes y, a manera de conclusión, lo autores encuentran que la fantasía -concebida como un referente fundamental para la infancia- no debe ser pensada como opuesta a la realidad sino como una manera alternativa de relacionarse con los contextos cotidianos.

Fenómenos sociales como la ruptura en la concepción de infancia, la crisis de la escuela y la familia, la caída de los secretos fundamentales de la infancia -la muerte y la sexualidad- y el surgimiento de la categoría de “niño consumidor”, son estudiados por los investigadores en el contexto de la capital colombiana del año 2009. Y, a pesar de su aparente falta de vigencia, este documento ofrece recomendaciones que hoy siguen siendo pertinentes para la creación de contenidos y el acompañamiento en el consumo de los mismos.

El objetivo de esta investigación es proponer preguntas y elementos de análisis para que tanto organismos estatales como padres y realizadores se preocupen por acompañar y enriquecer las relaciones entre infancia y medios audiovisuales.

Referencias de la investigación incluidas en esta reseña:

• López de la Roche, M. (2000). Los niños como audiencias. Investigación sobre recepción de medios. Bogotá: Proyecto de Comunicación para la Infancia.
• Rincón, O. y Calle, N. (2002). Televisión infantil. Voces de los niños y de la industria televisiva. Bogotá: Convenio Andrés Bello.

“En la educación inicial, las niñas y los niños aprenden a convivir con otros seres humanos, a establecer vínculos afectivos con pares y adultos significativos, diferentes a los de su familia, a relacionarse con el ambiente natural, social y cultural, a conocerse, a ser más autónomos, a desarrollar confianza en sí mismos, a ser cuidados y a cuidar a los demás, a sentirse seguros, partícipes, escuchados, reconocidos: a hacer y hacerse preguntas, a indagar y formular explicaciones propias sobre el mundo en el que viven, a descubrir diferentes formas de expresión (…) a enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con su familias, su comunidad, su cultura, su territorio y su país”.  Ministerio de Educación Nacional – Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.

Para los niños en la primera infancia, las diferentes expresiones artísticas son algunas de las formas en que crean, se expresan, comunican y representan su realidad. El arte es a la vez un lenguaje y una actividad propia que hace parte de su desarrollo integral en tanto les permite potenciar su creatividad y sentido estético.

El arte es también para ellos una manera de apropiarse de su cultura y de construir su identidad dentro de la misma. Por eso es fundamental que los adultos que acompañan a los niños en esta etapa amplíen su concepción del arte y empiecen a entenderlo como una oportunidad para valorar, conocer y apropiarse de las tradiciones y expresiones ancestrales que caracterizan cada territorio y comunidad.

Para acompañar a los maestros en este proceso, el Ministerio de Educación Nacional pone a su disposición el documento El arte en la educación inicial, uno de los doce tomos que componen la serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.

La expresión dramática, la expresión musical y las artes plásticas y visuales son los tres temas que se abordan en este capítulo, el cual hace énfasis en el arte como potenciador de creatividad, sensibilidad y sentido estético a través del cual se manifiestan las ideas, emociones, inquietudes y la manera de ver la vida.

Cuando se habla de incluir el arte en diferentes dinámicas con los niños no se está pensando en enseñarles técnicas o disciplinas, ni en utilizar los lenguajes artísticos como herramientas para que modifiquen sus comportamientos. El objetivo es propiciar dinámicas que les permitan explorar y expresarse, y a la vez compartir con sus cuidadores la pluralidad de experiencias sensibles que el arte ofrece. Según la introducción de este documento, “al enseñar canciones para que los niños se queden quietos y callados, colorear sin salirse de la raya, usar títeres para enseñarles a comer, se está desdibujando el sentido del arte (…) y se le aleja del sentido liberador y placentero”.

En este documento los maestros encontrarán inspiraciones para enriquecer su trabajo con la primera infancia mediante la puesta en marcha de acciones que le den la posibilidad a los niños de crecer con la expresión dramática, el contacto con diversos ritmos y melodías, la expresión visual y plástica y el goce de espacios y experiencias culturales que les permitan constituirse también como espectadores.

Todo esto encaminado a que los ambientes para la primera infancia sean escenarios en los que niñas y niños jueguen, creen y den rienda suelta a su imaginación.